《分数的意义》五年级数学教学设计

《分数的意义》五年级数学教学设计

教学设想

充分发挥信息技术与课程整合的优势，真正的改变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习，体现知识的建构过程，培养学生的信息素养。

“分数的意义”是五年制小学数学课本第八册的内容，这部分教材是在第五册里学习初步认识了分数的基础上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”概括出分数的意义，本节课设计上力求突破传统教学模式，充分体现出信息技术与课程整合的优势。

这节课在教学设计上有几个突出特点：

1、注重学习方法的熏陶。教师让学生课前通过互联网查寻资料，了解分数的有关知识，培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，拓宽了学生的学习渠道，这种学习方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，会使学生终身收益，为学生的终身发展打下坚实基础。

2、确定探究式的教学模式。教师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。

3、建立新型民主的师生关系。教师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者。

4、关注学生个性的发展，课堂上，教师给学生充分的思维空间，让学生感知的同时，体现个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。

教学内容：

九年制义务教育小学数学第8册

教学目的：

1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步了解分数产生的条件，背景和发展史。

2、让学生经历玩学具的过程中，理解单位“1”，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。

3、让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。

教学重点：

单位“1”和分数的意义的教学

教学难点 ：

突破一个整体的教学。

教具与学具：

多媒体课件 苹果 一分米 8个小方块 10根小棒 6面小旗

一、导课

课前老师让大家查阅了资料，谁能结合自己的资料说说分数是怎样产生的呢?

学生汇报教师总结

师：很好，看来，同学们的资料查的挺不错的，今天呢，我们就不一一交流了，我建议大家课后再把自己查的"资料互相交流好吗?

通过同学们查资料，我们知道了分数实际上是由人们的生产，生活的需要而产生的。

二、新授

师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个具体的分数来吗?

生：举例

总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢?(能)

师：自信就好，祝你们各有所得。

下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。

生：操作讨论(师巡视指导)

师：同学们得到分数了吗?哪个小组来说说你们是怎样得到的呢?

学生汇报

你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。

生1：我先把这个苹果平均分成两份，取出其中的一份就是 。

把这个苹果平均分成四份，取出其中的一份就是 。

把这个苹果平均分成八份，取出其中的一份就是 。

这样依次类推，可以分成许多份，就可以得到许多分数。

(生说师板书)(平均分)

师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好(非常好)谁知道，好，你说(大家说)。

那“它”是什么意思呢?(--)还可以继续再分的意思。

师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗?

生2：我们组是把一分米平均分成了10份，其中的一份就是 。

把一分米平均分成了2份，其中的一份就是 。

把一分米平均分成了5份，其中的一份就是 。

(师板书：1分米 ， ， ……)

师：他刚才说了很多分数，咱就按这个同学刚才说的把1分米平均分成10份，除了 ，我们还能得到别的分数吗?

(生：-)(师板书： )

也就是表示其中的几份，它就是十分之几，同意吗?

还有不同的材料需要展示的吗?(有)你们来说说。

生3：我们是把8个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是 。

把8个小方块平均分成4份，取出其中的一份，就是 。

把8个小方块平均分成4份，取出其中的2份，就是 。

(师板书：8个 ， ， ……)

师：你们有问题吗?

疑问：他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是 呢?

生3答：把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是 。

还不懂：这其中的一份是两个方块，为什么说是 ，我还不明白。

生3答：因为这两个方块组成了一份。

师：你满意吗?

生：不满意。

师：那像你们能再来解释解释吗?

生3：因为它要分成4份的话，是论份，而不是论块。这两个方块组成了一份，是4份中的一份，所以是

师：(鼓掌)说得非常经典(论份不论块)

看来呀，这是一个难点，刚才同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必须要把8个小方块看成一个整体。(板书)而这两个小方块或者四个小方块只是这个整体的一部分。

生4：拿10根小棒来分

师板书

师：我教你，行吗?看你是不是真正理解了，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是 ，那这一份是几根小棒呢?(5棍)看来真正理解了你想展示?

生5：6面小旗

师：看来呀，我们要得到一个分数，必须先把它平均分成几份，取出其中的几份，就得到了。

师：经过小组讨论，我们得到了很多分数，以前我们已经研究过分一个物体(板书)，分一个计量单位(板书)，今天我们主要研究分多个物体组成的一个整体(板书)。

我们还知道，一个物体，一个计量单位都可以用自然数“1”来表示，那么一个整体可不可以用自然数“1”来表示呢?通常把它们叫做什么呢?请同学们在书中找到答案。

生答：也可以用自然数“1”来表示，通常把它们叫做单位“1”(板书)

师：小结

看来，不论一个物体，一个计量单位，还是一个整体，都可以用自然数“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。

生质疑：“1”上面为什么带引号

生答：因为“1”可以代表一个物体，一个计量单位，一个整体，不同于自然数“1”，在它上面加上引号，表示很特殊。

师：除了这些例子，你还能举出单位“1”的例子吗?

生：--

(师：刚才同学们举得都是一个物体的，还能举出一些别的吗?)

师：同学们的想象力可真丰富，看来真正理解了单位“1”，世界万物，小到一颗沙粒，甚至细胞，大到宇宙空间，我人研究谁，就可以把它看作单位“1”。

那么你能结合刚才的这些例子，用自己的话说出什么叫分数呢?

同桌讨论

生：--

(刚才都是说分一个物体，还有没有别的啦)

师：不错，看来大家都已经明白了，下面我们看看数学家是怎样归纳的。(放电脑，伴音乐)

请大家默读一下，比你们总结的怎么样?

语言简洁明了，这就是我们这堂课要学习的“分数的意义”(板书)

闭上眼睛，再把这句话理解一下。

师：你能通过这些分数，说说分数是由哪几部分组成的。

分子，分母各表示什么呢?

分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。

师：再次强调：分母表示把单位“1”平均分成几份……

注意：回答问题的全面性

三、请同学们用自己喜欢的方式表示分数(学生运用画图软件等).

四、同学们这节课你学习了什么?你学会了什么?