《剪枝的学问》课堂教学设计
《剪枝的学问》课堂教学设计
语文学习，讲究的是整体输入与整体输出，讲究的是厚积薄发，讲究的是充分实践，而不是将语文知识或语文能力“科学”分解为字词句篇、语修逻文等，然后由教师一一传授，学生便能一一获知和掌握。精雕细琢、讲全讲透的语文课似乎很让人放心，但“肢解式”“分析式”“授受式”语文教学对学生语文能力的形成常常是低效的，而“大阅读 大背诵 大思考 大表达”恰恰顺应了语文学习的规律。
这篇文章记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。
课文是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”的，是按事情发展顺序，以我“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”的心理变化为线索，我们要放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨、去感悟，既不要作琐碎的讲解或提问，更不要借题发挥，以致节外生枝。还要注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，揣摩从“我”和“王大伯”身上感悟到的“学问”。
三课时。
第一课时：
（1）学生自读课文，自读生字词，通过小小组交流、大堂提醒等方式掌握生字，正确流利地朗读课文。
（2）了解课文主要内容，理解并能组织书上的语言恰当表达“王大伯他们为什么要剪枝”。
第二课时：
（1）通过读文与联系生活实际，讨论明白剪枝中蕴含的丰富学问。
（2）通过品读课文相关语言文字，从王大伯和“我”身上感悟获取学问的途径，从而由人及己，提升学生智慧。
第三课时：
（1）拓展阅读《果树为什么要剪枝》《剪枝方法的运用》《为什么树枝插到地里就能活》等相关文章，进一步建构丰富对学问的感悟与认识。
（2）完成相关练习。
课前小预习：
1、认真读课文，学习生字词，文中不明白的词语可通过、联系上下文等方法先试着想一想。（说明：①课文一般要求读了三遍后再开始学生字词。②学习生字时，先读准字音，然后用自己最好的方法记住生字，最后在文中给生字找到“好朋友”。③读一读划出的词语，对不懂的词语可联系上下文的句子想一想来理解，或者也可以通过的方法来理解，但查完字典后还得放到句子中想一想它的意思。）
2、读了课文，你有哪些小问号产生，请在文中做好标记；若有重大发现，也记录下来。
一、揭题质疑
（板书课题：剪枝的学问）
同学们，初读课题时，你情不自禁地会产生哪些问题？（什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？为什么要剪枝？剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？……）
二、初步检测对课文主要内容的预习情况，确定研究主题。
1、小组讨论交流。
那通过预习后，哪些问题你们已经解决了，哪些还需要今天大家一起来讨论讨论的？现在请小组内的同学一起交流，待会汇报你们的学习情况。（说明：小组交流讨论时，应完全由小组长负责，让小组内的同学把自己的想法先一个一个都说出来，然后组长要和小组内的成员一起把所有的回答都归纳起来，最后分好工，确定好汇报形式。老师应一组一组地听他们的讨论，给予帮助和掌握学生的学习情况。）
2、汇报。
⑴汇报形式由小组自定，可集体汇报，可选代表汇报。
⑵汇报要点：首先要把他们能自己解决的问题说给大家听，然后把他们不确定的或不明白的问题同样讲述出来。
3、组织补充或发表不同意见。
这组同学的汇报听清楚了吗？对他们的汇报你有何看法？（注意引导学生抓住前一组同学的发言进行补充，对同一处的发言可集中说，以免遭成课堂中你说你的，他说他的，很散）
4、提炼本课的研究主题。
通过刚才同学们的交流、讨论，我发现你们对“什么是剪枝？谁要知道剪枝中的学问？”这两个问题已读明白了；“为什么要剪枝？”这个问题不太确定；“剪枝里含有哪些学问？知道了剪枝中的学问又有什么用？”这个问题似乎有些明白，但不知道怎么说，对不对啊？接下来的学习中，我们就要把这些问题都弄明白了，好不好？
三、检测课文朗读与生字词的自学情况。
1、小组同学交流预习情况。
说明：一般是先读课后的生字，说一说难记的"字、容易错的字以及多音字等；然后读课文，遇到不流利或难读的段落要求多读几遍；接着可说一说对一些词语的理解（不需很刻意地都在这儿说，有些词语的理解可结合在后面的语言感悟中说）；最后说一说自己产生的问题和自己的发现。
2、小组汇报。
说明：汇报形式可采用一个小组集体汇报，其他小组补充。
3、老师对预习情况进行小结。
四、讨论话题：王大伯为什么要剪枝？
1、引导学生自读课文。
2、划出相关的段落读一读，想一想。
3、小组内交流：用自己的话说一说王大伯为什么要剪枝？
4、指名汇报。
5、师小结：噢，现在我明白了，原来王大伯剪掉的是不会结桃，只会抢别人养分的枝条，（板书：剪掉）剪掉了他们，来年可结出更多更大的桃子。（板书：更多更大）
五、作业布置。
完成习字册上的自字、词语的书写。
课前预习：想想剪枝中蕴含了哪些学问？
一、复习旧知
今天这堂课，继续学习26剪枝的学问。（读题）
1、回忆课文内容。
通过上节课的学习，我们知道王大伯剪枝的原因是：（指名说）——有些枝条虽然长得粗壮，但只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。
2、引读课文第四、五段。
那么，剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子？事实是不是像王大伯说的那样呢？打开课本找找，什么地方告诉我们了？谁能把相关内容读给大家听。
预设⑴（读出最后一段的相关语句）相机引导学生读好这些语句，把“我”的惊喜读出来。
⑵（读出课文的第四段）追问：为什么这儿也是啊？（让学生说说原因）
二、讨论话题：剪枝中蕴含了哪些学问呢？
看到这样的情景，我又惊又喜，觉得王大伯去年的那番话说得有道理，也从中获得了学问，那剪枝中到底蕴含了哪些丰富的学问呢？想知道吗？读读有关王大伯的话，小小组讨论讨论。
小组讨论。
小组汇报。（老师可相应板书：减少→增加 或 剪枝→丰收）
预设：
1、从王大伯的话中，我们知道了剪去一些枝条，是为了让营养保留下来，可以供给一些有用的枝条。
2、可以使来年的桃子长得又多又大。 （剪枝——丰收）
3、去掉不重要的，留下重要的。
师结：减少一些枝条是为了增加桃子的产量。板书：减少—增加
（若出现学生思维不开阔的现象）
师启发：剪枝中蕴含的学问仅仅只有刚才同学们说的桃树枝条剪掉一些，桃子会长得又多又大吗？想想我们生活中有没有类似剪枝这样的例子。
生谈。
预设：1、我们有些爸爸妈妈给我们报很多兴趣组，想让我们样样都学得很出色，可我们的精力是有限的，其实去掉一些，少学一些，反而学得更好。（对，舍弃一些，会得到更多。）
2、树木到了春天，人们会给他们修剪一些枝条……
（是的，去掉一些长得更好）
3、老师给我们布置抄写作业，只让我们抄一两遍，没让我们抄几十遍，少抄让我们写得更专心，记得更牢。
4、原来我们一个小组6人，现在老师帮我每组减少两人，这样可以让小组内每人都有充分交流的机会。
三、依托语言文字，讨论从文中人物身上感悟到的“学问”。
同学们，生活就是一本百科全书，处处有学问，怎样才能和学问交朋友呢？让我们再次走进课文，细细读读，联系文中王大伯和我的表现谈谈你的看法。也可以结合其他例子谈。
先小组讨论交流。
小组汇报；
师小结：这一组同学有从王大伯身上受到启发的，也有从我身上受到了启发的，其他同学可进一步充或谈他们没有说到的。
预设：
远近闻名、种桃能手、总是——说明王大伯在种桃方面肯花心思，很努力，因此学问是和努力、用心的人交朋友。
咔嚓咔嚓、充满信心——说明王大伯技术熟练/说明王大伯很勤劳，一直剪的。（多实践才能有丰富经验。）
抚摸——王大伯很爱种桃树，把桃树当成自己的小孩那般疼爱，可见他很爱他的种桃工作。（只有爱上自己的工作，才能出成效）
从“我”身上又有何启迪？
满杯好奇——一脸疑惑——半信半疑——又惊又喜
1、 有了问题会主动地询问。（学问学问，问了才能学到东西，学问肯定愿意和这样的同学成朋友。
2、 只见……我着急地问。可见我很注意观察，（能留意观察的人，获得的学问一定会很多。）
3、 将信将疑，可见我不盲从，会思考。（会思考的人能获得大学问。）
师根据学生的回答，相机提炼出相应词语，让孩子自己板书在黑板上。
如：实践、努力、好问、思考、会观察……
四、作业
动手做一张小书签，把今天你感悟到的话写在上面，送给你的同学、朋友，让你的勉励能一直伴随着他们，激励着他们。