英语师范专业教学反思
英语师范专业教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家整理的英语师范专业教学反思，欢迎大家分享。
实习的经历给予我的是教师道路上的成长与蜕变。从初上讲台时的紧张与青涩，到后来的稳重与镇定，实习这六十天，我收获的是千金难买的“实战经验”。真正的初中课堂与微格课大有不同。微格课上面对的都是知识水平和自己相近，永远配合自己的大学生。而在真正的初中课堂中，有认真听讲的学生，也有拒绝听课的学生。如何让在课堂上完整地呈现知识点，同时以生动有趣地环节辅助教学，引起学生的学习兴趣，是每一位准教师都要思考的问题。
一、了解课型，备战课堂
实习两月，从听课到上课，我对初中各个课型的上课思路都有了一定的了解。听说课堂中，以说为导入，以听为核心，再以说为输出。教师可以以视频、音乐，或游戏的方式，引入模块主题，引起学生兴趣。学生围绕模块主题，用模块重点句型进行讨论。在讨论的过程中，教师也要合理地处理听力材料中出现的生词，减小听力难度。在处理生词时，可以采用由已知到未知的方法。如在处理“follow”一词时，我们的指导老师先引导学生说出“walk behind”，继而呈现“follow”，使学生很快能理解“follow”一词的意思。然后，要从说过度至听。若听力较难，教师可在之前说的环节中简单呈现听力的内容，降低难度；若听力较易，则可直接过度。而在处理听力文本时，教师也一定要注意难度的把握。对于较难的文本，教师所设计的题目需简单化，可以以选择题为主。若题目也很难，会在很大程度上挫伤学生的自信心，降低学生的兴趣。而对于较易的文本，则可设计具有难度的题目，否则难以达到听力训练的效果。听力结束后，教师也可设计相应的阅读题，使学生在阅读的过程中对文本材料更加了解；或让学生跟读模仿，训练学生的语音语调。最后，以上所有内容的输入都要以一个总的环节输出。教师可提出一个升华主题的问题，让学生讨论，学生以说的形式输出他们的成果。
阅读课的大致思路与听说课相近，也是以说导入，以说或写输出。不同的是，阅读课要以阅读为核心。前面说的环节要复习第一单元中出现的"语法，必要时加入需新学的语法，导入课文内容，同时处理生词。课堂中的大部分时间要用在处理课文上。首先是快速阅读，要求学生在一分钟左右的时间里了解各段落的大意。
其次是各段落的细读。教师可设计判断正误、回答问题、单项选择、完成表格等形式来检测学生的阅读效果。各段落细读后，再要求学生通读全文，并以篇章填空的形式总结全文。最后，学生需要进行适当的输出。输出的形式可以是复述课文某一段落，围绕课文主题进行讨论，或者是针对课文中某一点进行小短篇写作等。
个人认为语法课的弹性较大。教师最好能将需学的语法知识放入与模块主题相关的情境中。但是，若单元主题很难引起学生兴趣，教师也可考虑采用学生比较感兴趣的情境，使知识性与趣味性在课堂中完美结合。一般语法课都采用归纳的方式。教师在语法课的开始先以一个情景引入，该情境中包含所学的语法，需要学生进行运用。然后，教师列举包含句法知识的句子，让学生进行归纳发现，总结语法要点。等学生都大致掌握后再以练习形式进行巩固。若一模块中包含不止一个语法点，教师也可采用同样的形式处理另一个语法点，但一定要注意各环节之间的衔接。若只有一个语法点，则可将该语法点与之前所学的类似语法进行对比。最后，通常要以篇章的形式进行语法填空，巩固所学的知识。在语法讲解后，还要处理文章中的重点单词和词组。可以以看图说话的形式让学生用所学新词或词组填空，然后再以一个篇章的形式输出，让学生在整个篇章中使用新词。
写作课的弹性最大。一般都是根据文章的写作思路来设计写作课。课堂中的环节数与文章的段落数基本一致。每个环节设置问题让学生进行回答，问题的答案即与作文的内容大致一致。每一环节后都对这一环节进行总结。最后再对文章的总体思路进行总结，使学生更加清晰。以模块四的作文“The Best Way to Travel” 为例。该作文写作思路如下：第一段指出有哪几种交通工具，学生要会使用“there be”句型：There are X ways to travel from XX to XX。第二段要描述各交通工具的优缺点，并用比较级或最高级进行比较。最后一段表明自己的选择，说明哪一种交通工具最好，并给出理由。因此，这一节课的各环节设计如下：首先，课前播放《爸爸去哪儿》的音乐，引起学生的兴趣。在课堂中以几张图片的形式将学生引入旅行的大情境中。而后再以图片的形式，引导学生说出交通方式的正确表达，如：They went to Gansu by car. / They took cars to Gansu. 并且能使用“there be”句型总起文章。这一环节讲解文章第一段的写作。在第二环节中，首先以竞猜的形式帮助学生输入各交通方式的优缺点，并且
调动学生在课堂上的积极性。接着，又以竞赛的形式让学生使用最高级或比较级描述各交通方式的优缺点。在竞赛前，要求学生能熟记好词好句，以便写作时使用。这一环节讲解文章第二段的写作。在最后一个环节中，教师给出句型，让学生能给出自己的意见，并以准备后汇报的形式展示。各环节结束后教师再进行总结，为学生梳理写作思路。
二、课后反思，不断进步
在接触各个课型后，我也发现了自己的擅长之处和薄弱之处。
首先，听说课是我最为薄弱的课型。前面的导入环节大同小异，但我却不擅于处理听力材料。如Module 6 听说课中的听力文本较难，但同时，因为没有把握好学生的能力，我与同伴所设计的题目也高出了学生的水平。首先是题目较长，给学生阅读造成了困难；其次是答案不能直接听出，具有很大的难度。学生们基本无回应，而我在上课时也渐渐失了信心。那节课也成了我最失败的课。听说课是以训练听力为主。因此，听力题目的设置是教师最需重视的。我们的指导教师也给我们传授了方法。在备课时，教师先要自己听录音。教师都较难听懂的部分，学生根本无法听懂。遇到这些较难听懂的部分，教师不应设置任何题目。题目的长度也不宜过长，以免学生难以读懂题目而影响做题。对于较难的题目可以设置为选择题。有些无法直接听出的题可以让学生阅读后再完成。
阅读课的模式较为固定，因此我也处理地比较顺利。但是，不足的是，由于我太顾及中等以下水平的学生，给学生们的阅读时间过长，导致整个课堂的内容无法在有限的时间完整地呈现。在以后的课堂中，我因根据学生的平均水平，规定好阅读时间。
由于语法课的弹性较大，模式也相对固定，我的语法课都进行地都和预期的相仿。在经历Module 6 听说课的打击后，我深刻地吸取了教训，用较为简单的，学生熟悉且能很快说出的情景处理语法点。我选择的图片贴近学生生活，符合学生兴趣。因此，在Module 6 的语法课上，学生兴趣较高，能较好地配合教师完成每一环节。而美中不足的是，个别连接词比较牵强。在Module 7的语法课上，我也选取了学生比较感兴趣的话题进行导入。后面也以一个故事的形式让学生进行填空。填空后让学生猜测结尾。由于故事比较吸引人，可能性的结尾也较多，
学生的兴趣也十分高涨。语法课看似所有课型中知识量最大，趣味性最低的课型。但是，只要教师大胆发挥创造性，仍然可以将语法课的知识点与趣味性结合起来，使学生在愉悦的氛围中学习知识。
写作课我也接触过两次。因为每一次我都是按照写作的思路来安排各环节的，所以学生的作品都较符合要求。但因为上课呈现的内容较多，大多作品都大同小异，相差不大。因此，日后上写作课时，教师应注意给学生更多自主发挥的空间，多给学生自由讨论的机会。同时，也要注意强调作文的结构，要求学生严格按照结构来进行写作。
此外，我也接触过一节《典范英语》课。课文中生词较多，但故事情节简单。我带领学生梳理完文章情节后，便进入了模仿表演环节。起初学生模仿的热情并不高，但当我带头模仿，并要求学生一再跟读后，学生的热情也高昂了很多。许多学生都能将录音中的语音语调模仿地惟妙惟肖。这一节课后，我充分意识到，在这类课堂中，教师的带头作用不容小觑。教师能带头进行表演或模仿，才能调动学生的积极性。此外，当学生没有认真模仿时，教师可以一遍遍地要求学生跟读，以引起学生的重视。
三、知趣结合，引起兴趣
经过数次的上课、评课后，我充分地意识到了知识性与趣味性相结合的重要性。在Module 5的阅读课中，各环节衔接连贯，进行地也比较顺利，阅读题难度适中，学生也基本都能回答。但整个课堂缺乏趣味性，学生的学习兴趣不够浓厚，回答问题也不够积极主动。尤其是后面的阅读环节，学生基本都处于被动学习的状态。如果能像Module 7的阅读课一样，在阅读的过程中还能加入表演、跟读、猜测的环节，效果可能会更好。但有时，所设计的环节趣味性太大，学生可能只顾玩笑，而没有真正掌握知识。如在Module 7的语法课中，我采用“你演我猜”的形式操练过去进行时。这一节语法课我在两个风格相差很大的班级分别进行授课。较为安静的班级变得活跃积极，效果较好，但较为吵闹的班级却更加吵闹。学生上台后只顾用幽默的方式进行表演，使教室里一阵哄闹，很难控制，过去进行时这一语法点也没有真正操练到位，效果并不理想。因此，趣味性在课堂中的融入，也要充分考虑到班级学生的风格。对于安静的班级，趣味活动可以
调到积极性，但是对于吵闹活跃的班级，趣味活动只会使课堂更加混乱。
四、把握难易，提高效率
正确把握课堂的难易程度，也是顺利呈现一节课的重中之重。难易度包括题目的难易及教师指令语的难易。首先是题目的设置。听力题和阅读题要充分考虑到学生的实际水平，不应过易或过难。过易会在一定程度上提高学生的信心，但是达不到训练的效果；而过难则挫伤学生的自信心，消磨学生的学习兴趣，学生没有积极性，整个课堂处于一种沉闷的状态。语法填空题主要考察学生对于语法知识的掌握，因此所设置的题目最好便于学生理解，即不在理解上考验学生。否则，“双重”考验不仅打击学生信心，也很难达到训练效果。最后，对于开放性题目，首先，题目也要便于学生理解，其次，要让学生有话可讲，所涉及的思想高度也不高于学生水平。此外，在指令语方面，教师应做到“能简就简”，能用简单词汇的，绝不用高级词汇；能用简单句的，绝不用从句、复合句。若发现学生在理解上有困难，教师也可采用举例说明的方式。如果学生反映听不懂，而要求用中文，教师应以另一种简单的表达冲锋衣指令语，而不是马上改用中文。