小学生良好作文习惯培养策略
小学生良好作文习惯培养策略
作文教学在整个小学语文教学中占据十分重要的地位。作文教学的状况和效果如何，对于学生今后的学习生活都有着十分重要的意义，然而，现在的小学生习作能力普遍存在很多问题，特别是在农村小学，一谈作文，学生就“愁”，作文时不是三言两语，就是题材千篇一律，有的甚至甘当“文贼”。如何改变现状呢？我觉得还应从良好的作文习惯抓起，所谓作文习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然的去进行作文的种种行为、动作。它是在作文实践中养成的。习惯成自然，良好的作文习惯对提高小学生的习作能力有着重要的作用。它使作文既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到困难时坚持不懈。良好的作文习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。怎样培养良好的作文习惯呢？下面，我就这个问题，作了一些探讨：
一、培养多观察大自然多留心生活的惯
小学生见到作文就“愁”的原因是什么？就是没有内容可写，也没有写作欲望。这固然和小学生的平时生活不丰富有关，更重要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，没有动脑筋去想有关。农村的小学生们，接触最直接的、最多的是大自然，如果老师不利用着无穷无尽的写作源泉，那就太可惜了，所以，我认为教师可以有计划、有目的、是时机地组织学生接触大自然，接触社会，农村有着广阔的天地，有着说不完道不尽的内容。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友??身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，从而有所见、有所闻、有所思、有所感，获得取之不尽的作文材料。
我记得曾经听过这样的一堂的作文课：作文题目是“秋天带来”。老师走上讲台并没有急着先出题，而是做了一件让孩子们都兴高采烈的事——带同学们到附近的山上游玩，在去之前，老师就布置大家观察身边的一草一木。40分钟后，小家伙都兴致勃勃地回来了，老师趁在兴头上，就问大家了：“你们到山上都干了什么？认真观察周围事物了吗？”同学们都踊跃做了回答。“那么你们在山上都看到了什么？”有的说：“我看到野菊花开得正艳。”有的说：“我看到树叶开始往下落，一片一片的，好美。”也有的说：“我看到草已经枯了”还有的说：“我看到蚂蚁在搬食物》”??在一片欢腾声中，老师出了作文题。
我们也不妨借鉴这位老师的做法，在以后的作文教学中，如果有条件，我们完全可以让学生亲身体验大自然，只要我们让学生尝到甜处，养成观察大自然留心生活的习惯就不难！
二、培养多读课外书的习惯
读书是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，
各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因，所以要想方设法开展读书活动，并为学生指导读书的方法。
培养多读课外书的习惯，光靠尝到甜头还不够，还有靠教师苦口婆心的督促，甚至有时要来点强制性，才能养成真正的习惯。下面把我在平常教学中的做法给大家分享一下：
1、课外阅读的时间。我们如何保证学生的阅读时间呢？我们教师就要想办法给孩子挤时间，我是把每周五天的早读时间，挤出三天早上给孩子们读课外书，在这三天的早上必须读课外书，有班长和小组长监督。如果你觉得这还不够，可以每周拿出一节语文课，一节地方课，甚至集中一个半天，带领全班到阅览室自由阅读。
2、课外阅读的资源。孩子们读的课外书我们如何保障呢？小学生的鉴别能力差，而课外读物良莠不齐，所以需要教师的引导。要向学生推荐内容健康、语言规范、形式多样，深浅适中、能引起阅读兴趣的读物。既要有优秀的文学作品，也要有通俗的科普读物。另外可把学生的课外书集中到老师这里，轮流传阅，这样就能保证到孩子读到更多的书。
3、课外阅读的效果。孩子们书读的.怎么样，我们教师肯定要做到心中有数。如何检测阅读效果呢？我是通过讲故事的形式来检测，每周用二十分钟来进行讲课外故事比赛，把你看到的精彩故事与别人分享。这样既检测到了读书效果，又训练了孩子们的表达能力，可谓一举两得。另外写读书笔记，积累优美词句也是检测阅读效果不错的形式。
三、培养学生说真话，诉真情的习惯
作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千篇一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评语也很难。对此我在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。 如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。对于不说真话，不写真事的正确引导他们意识到说假话，写假事是错误的。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛，在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出了真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了
四、培养学生善于想象的习惯
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”作为教师，必须认真研究小学生想象能力的培养和想象作文的教学，应从儿童的现实生活入手，紧密联系儿童的经验世界，从客观实际出发，因材施教，依托课文、图象、词语、资料、实物、生活中存在的问题进行想象。听童话故事，讲童话故事，编童话故事是小学生乐此不疲的事情。小学生习惯在童话的世界里任想象驰骋，任意飞扬。正如苏霍姆林斯基所说：“没有童话，没有活跃的想象，孩子就无法生活??”小学生的作文既要引导儿童写真人真事，表达真情实感，又要关注儿童的内心世界和情趣爱好，引领他们在想象的广阔天地里尽情遨游，写自己想象中的事物，鼓励他们大胆想象，自由表达。教师首先在认识上应该明确：想象是“人们在已有的知识经验的基础上，在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的过程。” 可能是现实生活中已有的，但个人尚未感知过的事物的新形象，也可能是现实生活中尚未有过的，还有待于创造事物的新形象，但任何想象都不是凭空产生的，源泉是客观现实。如：创造学家做了一个实验，他在黑板上用粉笔画了一个圆点，问在座的高中学生：“这是什么？” 高中生异口同声的回答：“是粉笔”，创造学家来到小学，用同样的问题问在座的孩子们，孩子们的回答五花八门：“是太阳，” “是月亮，” “是圆面包，” “是小纽扣，”?? 答案竞有几十种，可见小学生的想象力是何等的丰富啊！我们教师要适时地激发学生的想象力，鼓励他们再习作中大展想象的翅膀。
五、培养学生多写多记的习惯
多写多练，熟能生巧。就是说手比较勤，能够把看到的、听到的、想到的及时记下来，可以培养学生写生活日记，也可以写观察日记，提高学生对周围生活的观察能力，用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。如果持之以恒，形成习惯，学生久而久之，就学会了选材、立意、布局、谋篇等技巧。高年级的学生可以这样做，低年级的学生也可以这样做。在平时的教学中，我针对低年级学生好动爱玩的特点，组织“同春天的花儿交朋友”的观察活动。我建议每个小队的小朋友认准一种花儿，每天观察花的变化。孩子们非常乐意参加这个活动。他们每天一伙儿一伙儿地去看“朋友”跟昨天有什么不同，有没有开花，这样就很自然地记下了观察日记。一个一年级的学生在观察日记中写道：“今天，我看见玉兰树开出了白白的花。我想花为什么开的那么大啊！哦！我明白了。花儿在说：‘温暖的阳光照在我身上。’我想，昨天玉兰花那么小，只是一个包，今天就开得那么大。太阳的功劳真不小啊！”日记简短，但反映儿童观察的认真和对大自然纯朴的爱。
培养学生写日记，重在启发自觉。不宜把日记当做必须完成的作业来布置，使学生背上“老师要我写，不得不写”的思想包袱。而要激发学生练笔的兴趣，使他们自己想写，爱写，要做到这点，教师要善于抓住好的典型宣传表扬；要经常组织日记的交流和讲评；还可以挑选好的日记汇编成册让学生传阅??这样，用群众教育群众，用群众推到群众，学生的练笔热情就能经久不衰，并能越写越多，越写越好。
多记指的是学生多记好词好句，字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。 因此平时我们就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。必要时，还可以要求学生写读书笔记。对这项工作我定期检查、督促、指导。通过日积月累，学生们的词、句库形成了，写起作文来自然就得心应手了。
六、培养认真修改作文的习惯
文章不厌百回改,反复推敲佳句来。好的作文都是经过作者三番五次改出来的，然而“改”的工作并没有引起足够的重视，而且不甚得法。作文教法往往就是这么一个过程：“写——交——批——退——仍”。这样，即使做得再多，也很难有所长进。怎样才能培养修改作文的习惯呢？我认为首先还是让孩子们尝到修改作文的甜头。我的做法是这样的：先找一篇有普遍性错误的文章，然后教师再修改好，再利用多媒体展现给学生，通过比较，使他们知道哪篇作文好，为什么好？让学生明白，原来老师只是把作文略微修改了一下，就这么好了，只要我们能像老师一样，作文也可以这么好的。我们教师在平时应该多鼓励学生修改作文，要利用多种形式修改作文，让学生知道修改作文也是一种乐趣。在平时的教学中，我常用这几种形式指导学生修改作文：
（1）、自己修改。写完作文后，要求学生批复默读自己的作文。让学生在读中发现问题，然后分次修改，先改字、词，在改句和标点符号。
（2）、同学互改。写好的作文可以找个同学交换改，俗语说：“当局者迷，旁观者清。”修改者要在文章后签名，教师在检查稿子时，表扬一些批改较好的同学。这样可激发学生的修改兴趣。在经常批改同学文章的同时，也可以拓展自身的写作思路。
（3）、小组修改。因为有的同学水平有限，修改能力差，这样四人为一组。有小组长依次念小组成员的写作，其他三位同学认真听，随时都可以提出哪些地方要修改。这样修改后的文章，将会更具体、更完善。
（4）、集体修改。教师对学生的批改和讲评要及时，在讲评时选一篇典型的、中等的文章所在的缺点是全班大多数同学同学普遍存在的，而且此文章是一篇好文章，在课堂上，同学你一言我一语，就把文章修改好了。
(5)、鼓励学生不打草稿，认真考虑后直接写在作文本上，写完后就在本子上修改。修改后不必誊抄即可交给老师。教师在批改作文时，既要注意看作文写得怎样，又要注意作文改的怎样。这样更利于学生养成修改作文的习惯。
七、培养书写工整，不写错别字，正确使用标点符号的习惯。
培养书写工整，不写错别字，正确使用标点符号。这是看似简单，却最容易被老师和同学忽视的问题，很多同学，特别是刚接触作文的低年级同学，
一篇作文下来，往往只有末尾一个句号，也有的同学错别字较多。试想想，一篇内容十分完整，语句十分优美的文章，如果“通假字”像乞丐身上的虱子一样多，文章从始至终只有一个标点符号。这样的文章谁会喜欢呢？如何才能培养书写工整，不写错别字，正确使用标点符号的习惯呢？这要靠我们教师在平时习作前的严格要求，教师应要求学生勤查字典，要鼓励学生把字写工整，还有多指导标点符号的用法，多说说标点符号的重要。在修改作文和讲评作文时，教师要多多表扬、多多鼓励在这方面做得好的同学，做的不好的同学，教师要多引导。
一个良好习惯的培养，不是一朝一夕能完成的，这是一个漫长而又艰辛的“差事”，这不仅要靠我们教师在平常的教学中努力摸索实践，还要靠我们老师持之以恒地常抓不懈。希望以上的几点愚见能对还在对学生作文迷茫的教师有所帮助。
【小学生良好作文习惯培养策略】