如何充分发挥阅读优势培训学生作文能力

如何充分发挥阅读优势培训学生作文能力

一、利用解题,指导学生审题

戏有戏眼,文有文眼.题目就是文章的眼睛,要写好作文,都得审好题.在阅读教学中,要引导学生弄清题目的意思,分析作者是怎样立意,怎样紧扣题目来写的,从中学习审题的方法.如在教学《狼牙山五壮士》时,我设计了这样的问题: 1 ,课题的关键字眼是什么？ 2 ,文章的重点内容又应该围绕什么来写？通过分析解题,得出结论,审题时要抓信题目中的关键词语,这样既让学生学会了解题,又学会了审题,课文就成了学生学习的范文.

二、理解内容,指导学生选取村

在阅读教学中,不但要让学生弄清课文的"主要内容,而且还要指导他们理解为什么要写这样的内容,例《詹天佑》一课,围绕中心写了修筑京张铁路这一件典型事例,教学时要引导学生理解体会；詹天佑一生做过的事千千万万,作者之所以选择这一事例,是因为在众多的材料中,通过分析比较,它最能表现詹天佑“杰出爱国”这一中心思想,从而使学生体会到,作文要选择那此最能反映写作目的,最能表现中心思想的材料来写.

三、分析结构,指导布局谋取篇

一篇文章由好多个自然段构成,意思相同的几个自然段又可以合并为一个大段.阅读者教学中指导学生弄清课文的层次结构,详略得当,理解其好处.如《飞夺泸定桥》一课,共有九个自然段,按事情发展的顺序,可分为四大段: 1 险桥必夺；2 抢时间；3 攻天险；4 奔赴前线.其中 1、2 段的内容最能突出“英勇顽强,奋不顾身”这一中心,所以写得很祥细. 1、4 段的内容与中心关系不大,就写得相对简略.通过分析,使学生懂得,作文就按什么顺序组织材料,哪些材料应该祥写,哪些材料就该略写,如何谋划文章的格局等.

四、体会段落关系,指导衔接过渡

在学生的作文中,往往出现层闪脱节或过渡不自然现象,主要原因是不会使用过渡名和过渡段.这个困难同样可以通过分析课文来解决.如《伟大的友谊》一文中,过渡段“在生活上,恩格斯热忱地帮助马克思,更重要的是在共产主义事业上,他们互相翔,互相帮助,亲密地合作.”这一过渡段既承接上文,又引出了下文,使文章上下文联系紧密,这样的分析,使学生懂得过渡段（句）在文章中的作用,逐眇学会作文的衔接过渡.

五、理解中心句,指导作文点题

小学语文教材中,很多课文都有中心句.如《蚂蚁搬食》开头就点题,《养花》结尾点题,《伟大的友谊》中间点题,别了《我爱的中国》则多次点题.这样写文章的中心就比较突出,教学中抓住中心句理解课文,同样是指导作文点题的良好时机,学生了解了中心句的点题作用以及不同的点题方式,并在作文中慢慢尝试,作文水平就会不断提高.

另外,指导学生分析教材中课文的开头,结尾的写法,倏方法的运用等,从中也能学习表达的技巧.

总之,学生作文“怎样”的问题,必须以“怎样写”的问题,必须以教材为例子,为阅读者依据.叶老说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐”只有从阅讯中不断学习写作知识,学生的作文能力才能不断提高.

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