教学比赛带来的思考

第三届全国信息技术与课程整合教学比赛于今年5月24日在山东潍坊市举行,我有幸听取了这次比赛的十来节课,如果说潍坊这座风筝之城的美丽大气让人印象深刻,那这些赛课中的一些精品课正像味美醇香的二道茶般令人在品味之余收益颇丰。

*沉着应变,演绎别样精彩

教学比赛中,老师们大都喜欢上新授课,而对练习、复习课很少涉及,因为大都认为练习、复习课难上出新意。参加这次比赛的山东营口市老师徐振峰设计的课例本来是新授课型《三角形内角和》,可上课前几分钟经过了解这个课例已经在他即将执教的班级中上过了,一听说这个情况,当时听课的所有老师都为他捏了把汗,按照常理,已设计好的课例及相应的课件在短时间内已不容大幅度的调整,如果硬着头皮按既定程序上完此课,面对的是已上完这部分知识的同学,学生学习的兴趣势必难达预期效果,这是最能考验教师教学功力的时候,所以听课老师都拭目以待这位老师的表现。只见这位徐老师不慌不忙,亲切地与学生交流,将他所遇这一“小麻烦”与学生坦诚相告,对徐老师视他们作为朋友的这一作法,学生在心理上平添了几分尊重与理解,很快地拉近了素昧平生的师生之间的距离。接下来的教学环节,徐老师巧妙地引导学生“温故知新”“知其然更知其所以然”将这堂介于新授与复习课之间的课,演绎出别样的精彩。

（片段一）“温故而知新”

师:（课件出示一个标注3个内角的三角形）同学们,你还记得我吗?谁能了解老师出示这个三角形的意图?

生:老师是想让我们借助这个图形回顾三角形的特点,知道三角形内角的意义,什么叫内角和。

师:真棒!猜到老师心坎里去了,老师这个设计环节正体现了“温故而知新”,相信你们一定掌握了这个好的学习方法。

师:你能画出有两个直角或钝角的三角形吗?你能运用学过的知识“解释”吗?（老师在“解释”一词上加重语气）

生:画不出,因为两个直角或两个钝角加起来已经等于或大于内角和180度。

（赏析）

现代心理学研究表明,教学的有效性依赖于对新内容生长点的找寻和把握,徐老师从自己既定设计环节谈起,自然亲切地与学生商讨自己设计意图,使学生洞察老师想法之余更梳理了自己的知识,领悟了“温故而知新”的学习方法,接着通过引发学生运用知识理解说理的环节进一步唤醒学生已有知识经验,巩固内化三角形内角和知识,激活了学生积极的情感体验。

（片段二）

师:你们是通过什么方法验证三角形内角和?

生:测量计算,割拼、折拼。

师:老师教学历程中发现有些同学用测量计算的方法求三角形内角和时通过预习已先知道”三角形内角和是180度”之后,便不认真测量,而采取了凑180度的方法。我们再运用测量法试一试好不好,出示测量法要求,①组内成员分工合作②实事求是不能凑180度（学生按要求认真地进行操作）

师:（展示比较测量计算结果）测量过程中,由于测量工具本身的精确度或操作过程中的微小偏差,造成了误差存在的可能性,我们应承认这种误差,在学习中,牢记事实就是的学习真理。

（赏析）

同学们已掌握了三角形内角和知识,如果仅仅是重复性练习,学生必感乏味厌倦,而这位老师凭借自己平常教学中积淀出的功力抓准了这一学习环节中困惑所在,通过事实就是地测量操作,分析,知其然更知其所以然”的做法,发挥这一学习过程的尽可能大的功能,助学生在反思中成长,促进学生科学方法和态度的养成,这种思想方法所蕴含的价值远远超过知识本身。

*课堂,变严谨有序为活泼灵动

从复习、新授、巩固应用,教学课堂基本上都是层次分明,严谨有序的,而一堂成功的课,却很难划出这样的条条框框,谈话引入中,探究已展开,深入探究中又包含巩固应用,整节课如行云流水般顺畅自然.

（片段）变例题为多彩的生活

（东北师大附小许晓博执教《方阵问题》）

师:（课件出示）展示校园建筑图,我校学生为庆祝新教学大楼落成表演一个节目,（定格方阵表演）仔细观察,你发现了什么?

生:我发现了这个表演队型是个正方形,横行和竖行人数相同。

师:这就是“方阵”,请你用点代表“人”,画出这个方阵图来。

（赏析）

富有生活情趣的设计既亲切自然又激发学生探究兴趣,有助于学生观察,数形结合地分析理解,体会数学与生活的密切联系,感受到数学问题来源于自己的身边,引发学生强烈的思考动机和最佳思维定向,为学生亲历探究作好了心理、思维上的准备。