2007年高考语文全国卷I作文图画材料立意分析

2007 事件可以概括为：一个孩子因为踩着一块西瓜皮而跌坐在地上，孩子的家长、学校、社会面对跌坐在地的孩子异口同声地说 出事了吧！ ；时间、地点在这幅画里则不甚具体、明确，应是可以忽略的要素；结果应该是整个事件的结果 孩子的家长、学校、社会面对跌坐在地的孩子说 出事了吧！ ；原因则需要根据 结果 去推究，我认为，应该是导致整个事件的结果的原因，即需要搞清楚孩子的家长、学校、社会面对跌坐在地的孩子为什么要说 出事了吧！ 。 对这几个事件要素的分析，容易出问题的是 原因 和 结果 。有些学生很可能不从整个画面的叙述情节看问题，比如，只注意到了 孩子踩西瓜皮跌倒在地 这个阶段性结果，就会推出 有人不讲公德，乱丢西瓜皮，破坏环境 这样的原因；有些学生可能会误解 出事了吧 这句话，认为说 出事了吧 是对孩子的溺爱或者是要推卸对孩子跌倒的责任。这些都是没有把画面的构成要件看作一个有机整体，只盯住了局部，这样当然不能准确理解画面内容，也就不能准确立意了。 那么，孩子的家长、学校、社会面对跌坐在地的孩子为什么要说 出事了吧！ ？ 就整个画面的叙述情节来看， 孩子踩着西瓜皮跌倒在地 是一件很容易见到的小事，但就是这样一件小事，却让孩子的家长、学校、社会孩子的家长、学校、社会三方都认为是 出事了 。这里关键是对 出事了吧！ 的理解。这句话是反映孩子的家长、学校、社会对孩子跌倒这件小事的态度的，必须准确理解。联系现实生活，说孩子跌倒 出事了吧 ，是含有 心疼、埋怨、责怪、嘲笑 等感情因素的。不管是哪种感情的流露， 孩子踩着西瓜皮跌倒在地 是不是 出事了 呢？ 出事了 用在 孩子踩着西瓜皮跌倒在地 这件小事上显然有些言过其实，大词小用，但这正反映出孩子家长、学校、社会对孩子行为的过度关注，这也正是孩子的家长、学校、社会面对跌坐在地的孩子要说 出事了吧！ 的原因。我们把找出来的原因还原到叙述情节里，可以这样更为清晰、准确地表述整个画面的叙述情节：一个孩子因为踩着一块西瓜皮而跌坐在地上，孩子的家长、学校、社会因为对孩子行为的过度关注（心疼、埋怨、责怪、嘲笑），对跌倒在地的孩子异口同声地说 出事了吧！ 。 就这幅图画式材料而言，首先可从 踩着一块西瓜皮而跌坐在地的孩子 切入，这个角度有以下立意可供选择：1、孩子跌倒（遇到挫折、犯错误、出了问题等）并不可怕；2、孩子的成长需要跌倒。另外，可从 孩子家长、学校、社会对孩子行为（遇到挫折、犯错误、出了问题等）的过度关注（心疼、埋怨、责怪、嘲笑） 切入。这个角度有以下立意可供选择：1、孩子家长（孩子家长、学校、社会三方任选一方或全选都可）不要过度关注（心疼、埋怨、责怪、嘲笑）孩子的行为（遇到挫折、犯错误、出了问题等）；2、孩子（或学生）家长（孩子家长、学校、社会三方任选一方或全选都可）应给孩子（或学生）以自由发展的空间；3、家长（孩子家长、学校、社会三方任选一方或全选都可）应正确对待孩子的跌倒（遇到挫折、犯错误、出了问题等）4、孩子跌倒（遇到挫折、犯错误、出了问题等）了，请家长（孩子家长、学校、社会三方任选一方或全选都可）不要责怪（心疼、埋怨、嘲笑）。 而一些只注意到画面局部要素，不能准确把握图画寓意的立意，就属于 基本符合题意 ，如谈学生成长的责任；关于孩子的人身伤害问题；由孩子摔倒谈到家庭、学校、社会应帮助孩子，建立和谐社会；由西瓜皮，谈社会公德或环境保护问题。 题目中有两条十分重要的要求一是 选择一个角度构思作文 二是 不要脱离材料内容及含意的范围作文 。作文首先需要审题第二条就是针对审题提出的那么读懂漫画明白漫画的寓意就十分重要了。一个小孩踩着西瓜皮摔倒了代表 家庭 、 学校 、 社会 的三个人都说 出事了吧 漫画的题目是 摔了一跤 。从三个人说话的口气可以看出他们的潜台词是 我早就说过你就是不听出事了吧 明显带有推诿、责备的意味。这里的摔跤具有象征意义可以代表挫折、失败或者泛指一切教育失败。面对教育失败 家庭 、 学校 、 社会 三方不是相互协作积极营救也不是自我反思寻找败因而是相互推卸责任可见这种教育是出了问题。这就是漫画材料的内容及含意作文时不能脱离这一范围。 要求一个高中生如此全面地分析材料难度已经很大了如果要求考生必须全面反映漫画的内容及含意则更加困难。因此命题人降低了难度 可以选择一个角度构思作文。这则作文题目的构思角度非常丰富可以从教育者、受教育者两个侧面出发 当然如果谈家庭、社会、学校分工协作,构建三位一体教育网络,分析家庭、社会、学校在教育当中的责任等等,将是最好的立意。 有考生只谈面对挫折、失败,我们要自立自强,属于不切题相当于只看了漫画的下面部分而没有全面理解漫画,有考生抓住西瓜皮不放,大作环保文章,就算离题了,有考生根据三人的面部表情各异,发出 感情亲疏与事物的认知 的议论,或者得出 不同的认知决定不同的结果 或 答案是丰富多彩 的结论,则与漫画的含意相差甚远了。 2012 2012 每句话都可以从多角度立意，而且每句话又可以再细分角度和立意，因此几乎所有考生都能轻松上手。 手 是一个意象，一份寓意，一种表达。应当说，每一种理解均可以成为一个思维的触发点，联想的拓展点，创意的生长点。如 温暖 ， 想像 ， 创造 ， 收获 ，均可成文。同时，这些点与点之间的呼应、组合、重构，又可能营建更大的思维空间与意义空间。总而言之，说的是手，写的是心。事实上近些年题目翻来覆去的变，但是依然是心灵的体味和对生活的感悟。所以如果决心要练作文，无需写太多模拟题，就反复的写 生活中的美好 ，发现生活中的点滴美好，捕捉那一次次的感悟与感动，记录下来。 怎样的 温暖 ，例文 伸出手温暖他人 。怎样的 想象 。明确记叙文，以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。 想象所带来的喜悦和快乐。敢写意识流么？创造，什么的创造，是写 记叙文， 一次创造所带来的些许感悟或者是议论文，采取树状结构，写一些不同种类的创造。收获，什么收获，可不可以写 事业上的成功、情感上的慰藉、心灵上的润泽。 考生任意选取这四点中的一点作为立意依据也未尝不可，综合这四个方面写也行，而文字后面的省略号给广大考生以极为广阔的立意空间，凡是能够由手联想到的象征意义均可以作为立意的依据。比如有的考生从摊开的手联想到某人的无可奈何、无能为力，进一步联想到某人无可奈何、无能为力的原因是曾经或没有为他人提供温暖的服务，或没有用双手进行创造性的工作 都是契合题意的。 我们看到题目中对图像的提示性解说是四个主谓式短语，且都运用了比喻的修辞方式，但对其后的省略号的理解可以不局限于此种表述方式，如考生联想到 某人的一双手 ， 这双手干过什么 ， 手有何功用、意义 等，也应视为 符合题意 。比如考生写 手，捧起希冀 或 手，生命的祈祷 ，都是符合题意的。材料中的图像及文字都是关于 手 及这一 张开的手 的形象的隐喻或联想意义的，提示语中 根据上述图文 中的 图文 应理解为图文统一体；所以考生立意，应在此整体意上生发。如果考生作文只是就某句中的某个词（如 想象 、 收获 ）展开立意，而完全未涉及 手 这个主体及其能动性，应视为 基本符合题意 。完全与材料无关，明显属于抄袭、宿构的，即使在其题旨范围之外插入了有关 手 的个别文句，也应视为 偏离题意 。 佳作展示 佳作展示 我手画我心 我始终认为手是造物者创造的最精巧绝伦的工艺品，它是那样的灵巧、欢动。伸出是温暖的服务，摊开是放飞的梦想，张开是创造的力量，举起是腾飞的姿态。以我手画我心，展现生命最傲人的芬芳。 世界上虽然有许许多多不同种类、不同形式的语言，但我认为最浅显易懂同时又最优美的语言是手语。它以一个个常见的手势和动作表达着自己的想法。一个由特殊学校的学生用手语表演的《感恩的心》的节目曾经让所有人都备受感动，他们用自己残缺身体的语言表达和传递出了自己对社会的爱和感恩之情，那一双双柔弱的小手表达出的都是满满当当的大爱。这是爱的姿态。 在 NBA 赛场上，由于比赛的节奏快，队员们之间往往很少有在场上交流的机会，所以也就产生了许多的经典手势。在每场比赛开始之前，每队所有队员都会紧握单拳，将拳头靠拢在一起，说一些激励的话语。每每看到这种场面，我都是热血沸腾，我多么希望自己是其中的一员，那高举的拳头让我感受到他们必胜的信心。每当詹姆斯在开赛前将沾满镁粉的双手搓两下，一下抛举到空中时，我似乎在银光闪闪的镁粉中看到了霸王的形象，他让我们感受到了王者的霸气和决胜的信心；每当穆大叔盖帽之后扬起那硕大笔直的食指并轻轻摇晃之时，我看到的是大教练心中舍我其谁的气势，更是激励队友的绝招。这是信心的姿态。 曾经看到电视上白沙烟的广告，这个广告让我深受触动。那段时间因打球受伤住进医院，心情十分郁闷，无意中看到电视中两三只白鹤飞过，紧接着一双手的大拇指交叉紧扣，其余八个手指头舒展开呈飞翔的翅膀姿态。看到这个手势时我心中的积郁一扫而光，因为我从这个手势中看到了自由的心，梦想的心。这是自由和梦想的姿态。 不管生活多么艰辛，时刻谨记以最积极的姿态迎接明天，伸出你的双手，向别人传达你的爱意；高举你的双手，让他人看到你的信心和勇气；放飞你的双手，让你的心灵和身体挣脱束缚，以最自由的姿态追逐人生的理想。 [点评] 本文认为，手势展现了人类的心灵，观点十分新颖。素材运用十分精当，由盲聋哑孩子的手语表达了爱，而导出 手势是爱的姿态 的结论；由 NBA 球员的手势表达了信心和气势，导出 手势是信心的姿态 的结论；由白沙烟广告中的手势表达了人类的梦想和自由，导出 手势是自由和梦想的姿态 的结论。三则素材各司其职，殊途同归。最后提倡以一种积极的姿态（伸出、举高、放开双手）迎接明天，追逐理想。文章思想观点颇具创意，思路展开自然，无宿构痕迹。尽管分论点平行展开，但瑕不掩瑜，结尾的收束使观点得到了彰显。发展等级从 创意 和 文采 方面可给 20 分。 2012 四川 1、 一滴水 ，表明看起来细小，很微不足道。 2、诗歌前一段关于 阳光 、 过去未来 、 沙漠 、 生命 的阐释，实则说明：看起来很细小的水滴里，其实蕴藏无穷价值。 3、诗歌后一段 我手握一滴水，就是握着一个重大的世界 再一次强调，平凡细微中蕴含的价值。 4、诗歌后一段 但一个小小的意外，比如一个趔趄，足以丢失这一切 。 ① 从情感上呼吁人们珍惜生活生命中看似平常却又价值的一切。② 从行动上呼吁人们坚守那些看似很细小、很微不足道，但蕴含无穷价值的所在，譬如 信念 ，譬如 真、善、美 。 ① 从情感上呼吁人们珍惜生活生命中看似平常却又价值的一切。② 从行动上呼吁人们坚守那些看似很细小、很微不足道，但蕴含无穷价值的所在，譬如 信念 ，譬如 真、善、美 。 综观上述：浅层立意为：珍惜生活生命中看似平常却有价值的一切。 深层立意为：坚守那些看似很细小、很微不足道，但蕴含无穷价值的所在，譬如 信念 ，譬如 真、善、美 2013 今年福建题 树根 与 流星 转向 二元对立 ，即由 人生的赛跑 转向自由与约束、脚踏实地与心怀理想的矛盾思辨，与前几年单面思维不同，要求考生在对立中寻求统一，学会立体化思考问题。尽管顾城诗歌素来以朦胧见称，但这一首诗意浅显、明朗，诗人一开始为地球失去引力而 惊恐，再以漂浮在天宇的流星与扎根土地的树根做对此，诗人感情倾向明显：拒绝自由，扎根实地。 首先，抓关键词，提炼要旨，选择最佳切口，材料开放度大，可写内容多，从键词 惊恐 、 引力 、 飘行 、 拒绝 、 自由 、 扎根 等词语中，联系人生与社会，考生可以选取的角度有：人生价值追求（生命意义彰显）； 根 之本； 根 与自由；脚踏实地与梦想；拒绝诱惑与甘于寂寞 人生价值追求（生命意义彰显）； 根 之本； 根 与自由；脚踏实地与梦想；拒绝诱惑与甘于寂寞 其次，分析矛盾，力求深刻，材料呈现出几组矛盾：流星与树根、飘行与引力、低层与天宇等，浅者见其浅，深者见其深。如果只看到流星，没看到状态、原因等对比，如果只分析自由的法则与代价，或者止步于自由背后约束，没联系厚重的大地，深扎大地执着与坚定，是写不出高分作文。只有贴近材料，全面还原和揭示材料的多对矛盾，分析、思考得更为深入，分数才会更高。 在具体写作时，考生用真情实感打动人，现实生活中一些人往往表现得浮躁不安，眼高手低，空怀理想，牢骚满腹，缺乏脚踏实地干劲，遇到一点困难就畏葸不前。为此我们从深扎低层的树根身上获得某种启示与力量。 （二）每个人都向往追求自由的生命，然而，自由并不是一段无拘无束的旅程；每个人都向往如白云一样舒卷自如地航行，然而，舒卷自如也定然会马上漂浮得无影无踪。无论是 枪榆枋而止 的 学鸠 还是 背负青天 的大鹏，也一定是 有所待者也 。 有所待 就是有所要有所依托，有所凭借，有所限制。 （三） 什么是自由？自由就是一种约束的力量。河流需要有河岸的约束才能自由流淌，鲜花需要有季节的约束才能自由地开放，风筝需要有引线的约束才能迎风飘举，理想需要有正义的约束才能不发狂。自由既是 己所不欲勿施于人 ，又是 壁立千仞无欲则刚 。 1 自由的代价与规则； 2 成功需要束缚； 3 根深才能叶茂，实现理想要扎实去努力； 4 没有绝对的自由