家长帮助初中生快速提高作文成绩的4种方法

写作文最难的是巧妇难为无米之炊。要写好作文，第一，平时要提高孩子的语言表达能力；第二， 我手写我口 ；第三， 我手写我心 ；第四，采取 读、析、仿、创 的四字模式；第五，正确认识和处理 源 与 流 的关系。

大家知道，我国中小学的语文是母语，语文学习的好坏直接影响着对其他课程的学习。其中，语文中的作文又是语文的核心和灵魂，也就是说，作文水平既是语文水平的表现，又是学生思想的深度、高度、广度与想象力和创造力的重要表现，因此，无论老师还是家长，都必须高度重视孩子的作文写作。 根据笔者的了解，许多中学生普遍反映，写作文没有素材，不知道些什么，不知道从哪里下笔。我女儿刚升入中学的时候，也有过这种困惑。为了让女儿丰富素材，我开始让女儿看中央电视台焦点访谈节目。女儿看完后，我们让她给我们复述一遍内容，从一开始叙述故事梗概，逐渐转化为详细、细致的叙述故事。因为当时焦点访谈节目这个节目做得很好，时间短，内容新，没有多余的废话。经过一段时间的复述，从这个节目中，女儿掌握了很多素材，有写作文的素材了。接下来，我让女儿看完焦点访谈节目后，不再复述了，而是对这期节目内容做简单的分析、评价和议论，这种分析、评价和议论，也是随着时间的推移从简单到详细。议论着，议论着，有一天她突然对我说： 爸爸，这不就是一篇很好的作文吗？ 她高兴坏了，从那开始她再也不愁没有素材，再也没有说过不知道从哪里下笔了，她写的作文经常是班里的范文，在中学时期获过全国中学生很多的作文大奖。 要提高作文能力，可以从如下几点尝试： 第一， 我手写我口 。对于初学写作文的学生来说，最简单的就是 我手写我口 ，即把自己要说的话用文字表达出来，然后进行适当的修改和完善，使自己要表达的意思更加清晰准确和完善。口头语言是粗糙的，而经过文字的润色，就可能变成言简意赅的精美文字。 第二， 我手写我心 ，即把自己心里想的内容，用文字表达出来，包括 我手写我思 和 我手写我情 两个方面。 我手写我思 是指把自己对某个人物、事件和生活场景等具体内容的认识、理解和判断通过文字表达出来； 我手写我情 ，则主要是把自己内心的喜怒哀乐等各种感情通过文字表达出来。写作的生命贵在真实，只有通过 我手写我心 ，才能真正表达自己内在的真实，才能做到以情感人，以理服人。当然，学生写出来的 我心 和 我情 要达到艺术美，前提是要求学生的 心 和 情 不但是真实的，而且更重要的也是善和美的。 第三， 源 与 流 的和谐统一。 源 与 流 是文学理论的一个重要问题。所谓 源 ，是指文学创作的生活源泉，意思是说文学创作应该到社会生活中寻找灵感的源泉；所谓 流 ，是指古今中外优秀的文学作品，意思是说优秀的文学作品可以成为文学创作的借鉴和参考。然而，对于许多中学生来说，由于受到应试教育的局限，孩子们早出晚归，回到家做完作业，时间已经很晚了，既没有参加社会生活的机会，也没有充裕的时间阅读优秀的文学作品。中学生既没有 源 ，又没有 流 ，怎么可能喜欢作文？又怎么能够提高写作水平呢！ 由此可见，要从根本上提高孩子们的作文水平，一方面让孩子有足够的时间参加社会活动，一方面引导孩子们尽量多阅读古今中外的优秀文学作品，必须做到 源 与 流 的和谐统一。 第四， 读、析、仿、创 的四字模式。为了提高中学生的作文能力，笔者认为，不妨尝试 读、析、仿、创 的四字教学模式（参加《光明日报》1999年10月13日，薛永武 怎样提高作文能力 一文）。 读：是指语文教师和家长引导学生阅读优秀范文，朗读时力求字正腔圆，声情并茂，读出感情，读出兴趣，读出内涵，更读出韵味，把作品的艺术美和思想美展示得淋漓尽致，从而引导学生既感受到艺术美，又产生身临其境之感，甚至入乎其内，进入作品所描绘的艺术境界之中，与作品中的人物、情境融汇贯通起来。通过朗读全文，特别是作品的重点章节段落及重点字词句，让学生感受和体验作品中的形象及意境，在加深对内容理解的同时，培养了学习语文的兴趣。 析：是指教师或家长引导学生学会分析文学作品，引导学生学会辐射思维，从四面八方多个角度分析作品，力求辩证的、全方位的把握作品，既要 入乎其内 ，又要 出乎其外 ，允许学生有独立见解，勇于打破教参的绝对权威。教师或家长还可以引导学生改写范文，因为一个题材或一个题目固然可以写成语文中的某一篇范文，但也可以写成另一个样子的优秀作品。 仿：就是引导学生模仿优秀范文进行写作。模仿是初学写作者的必由之路，但不能机械、被动的、照搬范文式的模仿。教师或家长可以引导学生理清范文的写作思路，比如原作者为什么要写这篇文章，怎样写的，好在哪里，有什么弱点等，认清作者写人、状物、议论、抒情的总体思路及具体表现。在教师指导下和吃透范文的基础上，自觉、主动的模仿范文，做到不照搬原结构，不照抄原来的段落和句子。这种仿写很接近于改写，也是培养学生初步写作能力的重要一步。 创：是指学生独创的写作过程，这是语文教学的关键。实践证明，要获得创作的灵感，学生首先需要扎根于生活的沃土，多实践，多观察，多思考，多感受，多体验，学会感受和认识真善美和假恶丑；在千变万化的自然世界中，学生要从蓝天白云、青山绿水、千岩万壑、奇花异草、日月星辰、茫茫的雪原、广袤的沙漠、滔滔的江河、辽阔的草原、咆哮的大海等自然事物中获得人生的启迪和美的熏陶，以便让大脑能够诸存丰富多彩的记忆表象，其次，在大量记忆表象激发下，调动联想和想象，尤其是创造性的想象，围绕着写作的需要，反复进行构思，直至形成栩栩如生、呼之欲出的文学意象，或者在议论中主题鲜明、正确、深刻、丰富，论证畅达，严谨有序等。这样，学生从腹稿到草稿，还要经过个人多次修改、润色，最后再由教师批阅，肯定优点，指出不足，提出建设性意见。 总之，在中学生写作过程中，读、析、仿是基础，生活是源泉，灵感是动力，创造是目的。写作是一项艰苦、复杂的独创性的精神劳动，需要生活的触发和灵感的萌动，惟其如此，教师最好不让学生当堂作文，也不要作文次数太多，而以两周一篇为宜。