两格漫画材料作文审题立意的有效策略——以2016年高考全国Ⅰ卷作文为例
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地方,或是自己觉得应当强化的内容,平时有时间就拿 出来看一看 、读一读。等待吃饭之前的几分钟 、吃饭之 后即将休息的几分钟 、上床还没有睡着的时候 ,这些都 是可以见缝插针使用的间隙时间 ,将这些方面时间运 用起来 ,能够对语文复习工作的开展起到极大的推动 作用。 五、指导学生调节情绪状态,做到轻松上阵 高中生在学习活动中,经常处于一种压力紧绷的 状态,思想包袱大,这极不利于复习教学的开展。复习 教学是在平时教学之后进行的一次补充完善,更要以 良好的心态和状态参与其中。笔者在复习教学中注意 营造和谐的氛围、轻松 的环境,从不训斥学生,也不无 原则地批评学生 ,鼓励学生利用复习时间进行最后的 巩固,让学生运用好这一阶段的时间,努力提高复习的 效率。特别是对学生在复习教学过程中表现出来的点 点滴滴进步之处 ,加以大张旗鼓的表扬,使学生在复习 过程中感受到快乐 、感受到成功 ,拥有幸福感和满足 感。这样的积极情感能够有效调动学生学习的情绪状 态 ,让他们在复习中更加投入。对于青春后期的高中 生而言,激发他们的积极情感 ,让他们在复习教学过程 中更加投入,不仅有利于提高教学成效,同时对学生语 文学习兴趣的培养都有积极的作用。 综上所述,有效开展高中语文复习教学,其中涉及 到教育学、心理学方面的知识 ,牵扯到具体教学内容与 方法。广大教师要立足实际进行分析 ,特别是要针对 高中生身心特点选择恰当的方法,教给他们一些技巧 , 有效提升语文复习教学质量。 ★作者单位:江苏白蒲高级中学。 两格漫画材料作丈审题立意 的有效策略 以2016年 高考全国工卷作文为例 画 郑文彬 格是漫画的基本单位,一格就是一个相对独立的 画面 。漫画按照格的多少,可以分为单格漫画 、两格漫 画 、四格漫画等。2016年全国 I卷作文题使用的材料 是两格漫画 ,此前高考漫画作文题使用的材料多为单 中学语文 测试研究 IIll举 格 漫画。 对单格漫画作文的审题立意,笔者曾总结出了 四 步法 :整体观察 ,理出构图要素;抓住细节,分析要素 之间的关系;联系现实,挖掘画面的寓意;选择角度,确 定最佳立意。但是,用这种方法给两格漫画作文审题 立意,笔者觉得效果不佳。两格漫画是把两幅图画按 照一定的顺序排列起来阐述随时间推移而发生的事情 的一种漫画形式。两格漫画以单格漫画为基础 ,但又 不同于单格漫画。它比单格漫画的叙事性强,它的两 格之间有空白。要理解两格漫话 ,就要重视两格之间 的空白。 漫画分格要遵守一定的规则,如便于导读 ,易于理 解等。学生要理解分析两格漫画 ,宜用从格人手、先内 后外的策略 ,即先理解每格之内的内容 ,再挖掘两格之 间空白处的隐藏的核心内容。下面笔者以2016年全 国 I卷作文的漫画材料如下图为例,具体说说两格 漫画材料作文审题立意的策略。 首先 ,分析每格之内。这一步可以借鉴理解单格 漫画材料的常用方法。 1.梳理格内要素。漫画是有叙事性的,漫画的寓 意往往隐藏在故事之中。漫画作文 ,先要做好画面与 故事的转换 ,即先用文字把漫画转换为故事。这种图 文转换的过程 ,是梳理要素的过程 ,也是整体把握画面 的过程。如果遗漏要素,会使故事叙述不全 ,画面理解 不完整 ,易使作文偏题。这幅漫画的每格内都有四个 要素 ,即两份试卷或考试成绩单和两个孩子甲 乙。此外 ,由唇印和掌印可推知,画中还有隐含的要 素,如掌掴的家长和评分的教师。 2.搜索格内细节。细节能使画面更丰富,使故事 更生动 ,使主题更突出。漫画中人物 的衣着、表情、年 龄、动作和画面的背景等 ,都是细节。这幅漫画第一格 内的故事是 :孩子甲捧着试卷 ,试卷上标着 100分,孩 子甲脸上有唇印,表睛高兴;孩子乙也捧着试卷 ,试卷 上标着55分,孩子乙脸上有掌印,表情痛苦。第二格 93 譬 llI l 中学语文 测试研究 内的故事是 :孩子甲捧着试卷 ,试卷上标着 98分,孩子 甲脸上有掌印,表情痛苦;孩子乙也捧着试卷,试卷上 标着61分,孩子乙脸上有唇印,表情高兴。 每格里还有两处细节 ,即两个孩子的发型和服饰 都不相同。这两处细节要不要纳入故事中呢?这要看 它们是不是漫画要表达的重点了。 3.明确格 内重点。漫画常用夸张 、变形等手法来 强调表达的重点。这幅漫画中两个孩子都变了形 ,都 是头大身小的造型,试卷、分数 、孩子脸上的表情和印 迹四个要素都有些夸张 ,可见,孩子和这四要素都应该 是作者要表达的重点。而孩子的发型和服饰等细节则 对孩子起着区分的作用,不是重点。 4.分析要素之间的关系。理清每格内要素之间的 关系,会使故事更清晰。构图要素、细节和表达重点都 可以在画面 中直接观察到,但是分析构图要素之间的 关系就要借助逻辑思维进行推理了。这幅漫画中考试 分数与孩子脸上的印迹 、表情具有因果关系。两格漫 画所叙述的故事分别是 :第一格内,孩子 甲考试得了 100分 ,得到了家长的表扬由孩子脸上唇印可推知, 因此高兴;孩子乙考试得了55分 ,得到了家长的批评 由孩子脸上的掌印可推知,因此痛苦难受。第二格 内,孩子甲考试得了98分,得到了家长的批评由孩子 脸上掌印可推知,因此痛苦 ;孩子乙考试得了61分, 得到了家长的表扬由孩子脸上的唇印可推知,因此 高兴。 其次,分析两格之外。 1.比较两格之间的异同,寻找矛盾。寻找矛盾 ,是 作者构思 的重要途径 ,也是读者理解漫画 的重要途 径。矛盾挖掘漫画寓意的线索,它藏在每格之外。寻 找两格漫画的矛盾,不能只是单看某一格 ,往往要从不 同角度比较两格的异同,有时还要联系两格之外的常 情常理。 这幅漫画中两格的主体人物都是孩子甲和乙,但 是分数、孩子脸上的印迹和表情都不同。不同意味着 有矛盾。横向比较两格 ,100分与 55分 、98分与61分 差距大,都是前者高后者低 ,在第一格内,拿高分的孩 子 甲得到家长的表扬,全低分的孩子乙得到家长的批 评 ;为什么在第二格内拿高分的孩子 甲却得到家长的 批评,而拿低分的孩子乙却得到家长的表扬?这是矛 盾一。纵向比较两格 ,孩子甲的100分和98分差距小 , 孩子乙的55分和 61分差距也小 ,为什么在第二格中分 数差距小孩子甲却得到批评,而分数差距小的孩子乙 却得到表扬?这是矛盾二。如何解释这些矛盾而挖出 94 漫画的寓意呢? 2 卤补两格之外的空 白,解释矛盾 。两格漫画之 间的空白处 ,就是漫画的核心内容。如果在空白处展 开联想 ,脑补两格之间的过程,解释漫画的矛盾 ,就可 挖掘到漫画的深意。 从整体上看 ,画中孩子 甲两次考试的分数分别是 100分和 98分,虽然两者差距小 ,但其家长觉得孩子 甲的学习处在退步过程中,因此批评孩子 。弦子 乙两 次考试的分数分别是 55分和 61分,虽然两者差距小, 但其家长觉得孩子乙的学习处在进步过程中,因此表 扬孩子。由此可以看出孩子的家长有三个共同点 :他 们都要求孩子的考试分数只能升不能降 ,学 习成绩只 能进步不能退步 ;他们评价孩子的标准 只有考试分 数 ;他们评价 的方式是亲吻和掌掴 。有了这三点 ,上 文中的矛盾一和矛盾 ~fl ;可以得到解释。可见 ,这三 点就是画中诸多矛盾的统一处 ,是这幅漫画的核心。 因此 ,这篇作文可以有如下几个方面的立意 :①谈孩 子的考试分数与家长评价标准的关系,批评一些家长 只以考试分数评价孩子的片面的人才观;②谈孩子的 考试分数与家长 的评价方式的关系,批评一些家长以 简单粗暴的方式对待孩子的考试分数的做法;③谈孩 子的进步退步与家长评价标准的关系,批评一些家长 唯分数论的狭隘的人才成长观;④谈孩子的进步退步 与家长评价方式的关系,批评一些家长以简单粗暴的 方式对待孩子进步退步的做法及其片面的人才成长 途径观 ,等等。 3.联 系两格之外的现 实生活 ,选好角度。漫画源 于现实生活 ,是对现实生活的艺术的描绘。两格漫画 比单格漫画叙事性强,更易让人联想起有关的现实生 活。要合理对接 ,可以利用立意角度的限制作用 ,先选 择一个合适的角度 ,再借助这个角度把漫画 内容与现 实生活统一起来。比如 ,由这幅漫画中家长的角度 ,可 以对接到现实生活中的 虎妈 狼爸 式的家长;由家 长的评价标准的角度,可以对接到现实中一些学校片 面追求升学率 、社会上唯数字施奖惩等现象。通过联 系现实生活,有助于学生打开思路 ,深入理解两格之外 的核心内容。 总之,两格漫画和单格漫画既有区别也有联系,运 用从格入手、先内后外的策略进行审题立意,既有助于 区分单格漫画与两格漫画的异同,以免割裂两格漫画 而立意 ,也有助于利用两格漫画的空 白与矛盾 ,挖掘其 寓意。 ★作者单位:广州市白云中学。