漫画作文的审题立意分析.ppt

教学目标：1 、了解漫画作文的特点，掌握解读漫画的步骤、方法；2 、通过练习培养学生审图立意的能力 。; 一、何谓漫画作文？; 漫画，是一种具有讽刺性或幽默性的绘画。通过夸张、比喻、象征等手法，借幽默、诙谐的画面，讽刺、批评或歌颂某些人和事，启迪人们领悟深奥的道理（寓意）。丰子恺说：“漫画是简笔而注重意义的一种绘画。” ;1983年高考作文题;1996年高考作文题目;（2005年高考天津卷）;（2007全国高考卷）阅读下面的图画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。;漫画让我们思考;漫画让我们思考;;1、看漫画的标题 ;告诉我们：不能为一己私欲放弃自己的本职。;2、看画面细节和文字 仔细观察人、物、景 、情， 抓住画面中褒贬对象， 关注概括交代主旨的文字 全面领会漫画的寓意。;;;3、看漫画的艺术手法 ;主旨：人们的物质欲望与生活水平极高，而文化修养水平极低。;三.总结归纳;四、小试身手;;;攀比;;某些“改革者”;;;;在强者面前;;;四个人，一龙舟、旗帜、鱼。;（2010全国卷漫画作文）;1、从漫画看：标题——没有，可临时起名：猫吃鱼；细节——一只猫吃鱼时看见老鼠就去抓；手法——拟人，把猫看做人。2、从新材料作文看： 组成——四只猫、老鼠、鱼。3、分析：把漫画审视与新材料审视结合起来，多角度思考。（1）从猫的角度，第一只猫: 可以批评——享乐，不知付出；要有责任心，切实履行好自身责任。;第二三只猫 可批评：自己不干还要嘲讽挖苦打击他人的不良风气。第四只猫 当与表扬：不盲目从众，要有正确的辨别力和坚持正义的勇气；不能因他人嘲讽而放弃自己的原则等。（2）从鱼和老鼠角度思考： 鱼为诱惑、物质享受，以捉老鼠为传统职责，可得：那些传统美德与正确的价值观念里应坚守。; 阅读下面图画材料，根据要求写一篇不少于８００字的文章。;审题分析;第二步：找出图画的寓意;第三步：思考问题;4、正确的做法应该是什么？要按孩子成长规律教育孩子要学会尊重，学会引导，学会鼓励，学会理解要让孩子有自己的梦想，允许孩子有个??特长 ; ;; 一、从家庭、学校和社会的角度看：人生旅程中遇到坎儿“摔了一跤”是常有的事，作为家长、学校、社会没有必要放不下心、放不开手，而应鼓励孩子跨过这道坎、坚强地站起来。; 三、从双方的角度看：孩子易“摔跤”，这里面有很多原因——家庭的溺爱、学校的封闭式教育、社会的过度呵护，剥夺了孩子经受锻炼的机会；而有些年轻人，则存在严重的依赖心理。;漫画让我们思考; 2016年全国卷作文是一幅漫画作文，整个画面由2组图面组成，构图和内容是：第一组两幅图是一个孩子考了100分，（家长）给了一个吻，一个孩子考了59分，（家长）给了一巴掌；第二组两幅图是同样这两个孩子，之前考了100分的孩子考了98分，（家长）给了一巴掌，而考了59分的孩子升到61分，（家长）给了一个吻。 ; 这是一道比较传统的漫画作文试题，漫画作文多年未考，全国卷还是是2007年考过《摔了一跤》漫画作文，围绕“如何培养青少年独立自主的意识与能力”，反映的是孩子“成长”中的社会、学校、家庭教育问题。而今年的这幅漫画作文与2007年相比有异曲同工之妙，主要也是反映了当下社会、学校、家庭如何面对孩子的学习、教育和成功等问题。 ;立意角度： 第一，四个显眼的分数对比，巴掌印与唇印的对比，可以得出一个结论：对孩子的教育，切不可“唯分数至上”。这是大部分考生都能想到的一个观点。 漫画中的人物显然是义务教育阶段的小学生，对于小学生的教育，很多家长眼里只有考试成绩与分数，对于孩子其他方面的表现例如身心健康、实际能力等，采取忽视的态度。这就是一个残酷的现实，漫画的首要意义就在于用夸张的形式批判这种现实。 ;立意角度： 第二，如果我们着眼于分数与巴掌印、唇印的对比分析，是不是还可以这样分析：当一个孩子取得了满分或者不及格的分数，家长的做法就是简单的表扬或批评，甚至使用暴力手段进行批评;当一个孩子取得进步或者成绩退步时，家长的管理手段也是如此。也就是说，目前很多家长在教育孩子时，只会使用简单的表扬或粗暴的批评等教育手段，或者说，这些都不能算是真正的教育手段。 这幅漫画其实也是在批判家长在教育孩子时，不能使用真正的教育方法，不能真正与孩子进行心灵沟通，而总是运用这些感性的手段。也就是说，这幅漫画从侧面反映出了当前家庭教育中存在的一些问题。 ;立意角度： 第三，如果再仔细分析这四个分数的话，我们还可以得出一个结论，即“标准化的分数”不仅限制了孩子的自由，同时也给家长带来了心理扭曲。 在0—100的分数区间，有几个分数的标志，它们分别代表不同的知识与能力的等级，例如优秀的等级、良好的等级、合格的等级等等。其中最重要的两个标志，一是100分，这是满分，不仅意味着优秀，而且意味着完美无缺，是家长心目中最完美的综合实力的体现。第二个就是60分，这是合格能力的最低标准，60分及格，这是所有学生都知道的常识。那我们是不是可以得出这样一个结论：第一个孩子之所以愁眉苦脸，挨了家长的巴掌，正是因为偏离了“最高标准”，第二个孩子之所以喜笑颜开，得到家长的赞赏，正是因为达到了“最低标准”。从这个现象出发，我们也可以反思分数标准与实际的等级含义之间的关系，二者之间并不存在必然的逻辑因果关系。 ;立意角度： 第四，如果我们着眼于同一个孩子的分数的对比的话，我们还可以得出一个结论：即现实生活中，特别是在学生的学习中，存在着一种“唯进步主义”的倾向。对于这种倾向，需要我们辩证看待。 第二个孩子第一次考试得了55分，第二次考试得了61分，两次相比，成绩存在着明显的进步，面对这种进步，家长和孩子都开心，这无可厚非;对于第一个孩子，第一次考试得了100 分，第二次考试得了98分，或许家长和孩子都不开心的一个原因是成绩退步了。或者说，家长真正恼火的并不是孩子没有拿到满分，而是与上一次考试相比，孩子的成绩退步了。于是一个问题出现了，当一个孩子的成绩已经处于高位时，不论是进步还是保持都是一件很困难的事情。这就要求我们能够辩证看待孩子成绩的进退，特别是在一个不能改变的大环境的前提下，用平常心和理智来看待成绩的进退，无疑是正确的做法。 ;立意角度： 但如果考生经过比较，得出“看待问题的角度不同，得出的结论自然不一样”“不同的人看待不同的问题，可以得出不同的结论”等观点，则视为偏离题意。 ;