2022高考语文备考必读：2019年高考年报
3.知识、能力要求考查的分析
第1题 考查考生筛选并整合文中信息的能力，能力层级C级。参考答案为B。
本题满分3分，全省平均分为2.60，难度0.87，标准差1.02，区分度0.30，选A的考生占5.9%，选B的考生占86.7%，选C的考生占5.9%，选D的考生占1.46%。
这道题假如撇开阅读的基本要求，完全可以不用看原文就能够作出判断的。从“就能”“……才是……最……”“无须考虑……”这样比较武断的说法就基本可以判断ACD项是不正确的。相对来说B项“很多……重要原因”这样的说法就比较客观。当然，我们不能这样指导学生，还是要回到文本中去找答案。
A项，判断该项的正误，关键是理解好“就能”。“就能”表示只需要“作家树立了与时代互动的理念”，就可以达到“以人民为中心”的目标。这是充分条件的判断，不需要其他条件。我们只要找到另一个条件对此有影响，就可以判断这项的表述不正确了。我们来看看原文，第二段“只有与身处的时代积极互动，……才会获得艺术创作的蓬勃生机”，“获得艺术创作的蓬勃生机”并不是达到了“以人民为中心”的目标。假如从浅层理解的话，到此就可以得到答案。假如再深入探讨，怎么才是达到“以人民为中心”的目标呢？文章最后一段首句“以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民”，就可以得出，只有坚持以精品奉献人民，才能达到“以人民为中心”。这里强调的是三个，一个是“坚持”，一个是“精品”，一个是“奉献人民”。这三者跟“作家树立了与时代积极互动的理念”，没有必然的联系。联系文章第二段，我们可以知道，除了要跟时代积极互动，还有“更深层的东西”，这更深层的东西就是“认识人民创造历史的主体地位”，贯彻到创作中，才能达到“以人民为中心”的目标，所以把“与身处的时代积极互动”这个必要条件说成了充分条件，是不正确的，所以这项的表述不正确。
B项，答题比较的区间在第四段。“新文化运动以来，无论是经历革命与战争考验的现代作家，还是上世纪80年代那批经历了知青岁月的当代作家，他们内心其实都有一方情感根据地，都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感关系。这些作家是属于某个情感共同体的，这个共同体时刻提醒着他，他的生命和创作与这世界上更广大的人群休戚相关。”“新文化运动以来”这个时间上的限定，完全符合选项的表述。“许多作家”，原文是用模糊的表述“经历革命与战争考验的现代作家”“经历了知青岁月的当代作家”，选项简略地表述为“很多作家”是说得过去的。“对人民的情感认同是这些作家创作取得成功的重要原因”“都和某一片土地上的人民建立了非常深切的情感关系”“这些作家是属于某个情感共同体的”两者结合起来，表述为“对人民的情感认同”是可以的。这个是不是创作取得成功的重要原因，在原文中没有直接表述，但是可以推断出来的。所以该项对原文内容的理解和分析正确。
C项，判断参考的文本区间是第四段最后的这句话：“一个普普通通的劳动者，或许并不是我们的读者，但这并不妨碍我们将他以及他所代表的广大人民作为我们认识现实、理解时代的依据。”这句话的结论是“人民是认识现实、理解时代的依据”，这是毫无疑义的。那其原因的表述，就有问题了，“或许并不是我们的读者”，这只是假设，但是不排除这种情况的存在。连读者都不是，更不能说是“最理想的读者”，所以该项对原文的理解和分析不正确。
D项，诚然，娱乐和消费也是人民群众精神文化需要的一部分，但是，有责任感的艺术家会深深感到，我们就生活在那些为美好生活、为民族复兴而奋斗的人们中间，理应对我们的共同奋斗负有共同责任。“诚然，娱乐和消费也是人民群众精神文化需要的一部分”承认是精神文化需要的一部分，就不可能“无须考虑”。所以该项对原文的理解和分析不正确。
综合起来，本题答案应选B。
第2题 考查考生分析文章结构，分析文本论点、论据及论证方法的能力。能力层级为C级。参考答案为D。
本题满分3分，全省平均分为2.41，难度0.80，标准差1.19，区分度0.43，选A的考生占7.77%，选B的考生占6.79%，选C的考生占4.9%，选D的考生占80.49%。
A项，判断该项正确与否，主要看两个：一个是文章有没有“提出问题”“分析问题”，另外一个是文章逻辑上是否逐层递进。文章第一段提出了文学艺术创作者为谁创作，为谁立言的问题，引出 最高领导人的观点“扎根人民，创作才能获得不竭源泉”。第二段谈艺术创作者既需要与时代互动，还需要理解表象下面“更深层的东西”。第三段进一步论述什么是“更深层的东西”，就是认识到人民创造历史的主体地位。第四段进一步论述为什么要认识人民创造历史的主体地位。第五段论述如何才能做到文艺创作以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民。文章按提出问题、分析问题、解决问题的思路，论证逐层推进，结构严谨清晰，所以A项的表述是正确的，不能作为答案选项。
B项，判断该项正确与否，主要看文章论述是否有兼顾现实与历史，是否既有“当下创作的分析”又有“历史经验的总结”。文章第二段主要关注现实问题，聚焦当前文艺创作的核心问题，文章第三段和第四段则是回顾近代历史和作家的创作历史，所以“兼顾现实与历史”表述是正确的。相应地，文章关注现实，带出对当代作家现实困惑的分析，文章关注历史，带出对不同年代作家创作历史经验的总结。所以该项的表述是正确的。不能作为答案选项。
C项，主要是对第三段引用人民英雄纪念碑内容在整篇文章中的作用的认识问题。碑文内容很精炼，既辅助解释了什么是文艺创作“更深层的东西”，认识到人民创造历史的主体地位，同时也是作为论据，支撑作者的观点，表述为“巧妙衔接”上下文，“有力支撑”论点是正确的，不能作为答案选项。
D项，最后一段论述的中心观点是“以人民为中心，就是要坚持以精品奉献人民”，正面人物的塑造，不一定就是精品，不能完全代替“精品”。另外，文章最后一段主要谈的是精神认同的问题，并不是正面人物塑造的问题，整体理解也不对。所以该项的表述是错误的，作为答案选项。
第3题 考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力，能力层级为C级。参考答案为D。
本题满分3分，全省平均分为1.51，难度0.50，标准差1.51，区分度0.28，选A的考生占20.14%，选B的考生占24.32%，选C的考生占4.99%，选D的考生占50.49%。
A项，这个选项通过转换的办法，将原文的有关表述进行了转换。要判断表述是否准确，我们需要回到原文中去，比较分析这转换是否准确、合理。文章第二段中有类似选项的表述“对于他们而言……难就难在理解生活复杂的结构，理解隐藏在表象之下那些更深层的东西”，这里的“他们”是指什么人呢？是指文章第二段中“还有许多作家、艺术家困惑于现实是如此宏大丰富，以至于完全超出个人的认识和表现能力”“现实太精彩了，它甚至远远走到了小说家想象力的前面”，选项将“他们”转换为“那些认为现实走在小说家想象力前面的作家”，是正确的。“理解”换成了“把握”，没有改变意义。“生活的复杂结构”照搬，而“隐藏在表象之下那些更深层的东西”中，“更深层的东西”转换成“本质内容”，是正确的，所以A项说法正确。不能作为答案选项。
B项，答题比较对应的原文区间在第二段，原文说“我们有幸生活在一个日新月异的时代……这就为作家、艺术家观察现实、理解生活带来巨大困难”。“对艺术家而言”，原文是“作家、艺术家”，这里略去了“作家”，专门对“艺术家”，符合原文的意义。“日新月异的变革时代”，相比原文多了一个“变革”，这是对这个时代的修饰，是可以的。原文说“带来巨大困难”，选项表述为“意味着巨大挑战”，是可以的。“也能激发创作热情，促使他们投身沸腾的生活”则是从原文的“有幸”推断而来，“有幸”一词，表明新时代也为艺术家创作带来有利因素，结合第三段原文“感受到奔涌的时代浪潮下面深藏的不竭力量”“认识沸腾的现实”等内容，“能激发创作热情”“投身沸腾的生活”等推断也是合理的。所以B项说法正确。不能作为答案选项。
C项引述文章以外的材料，考查学生对原文内容的理解。选项提到的“文中情感共同体的理念”，就是原文第四段中所表述的“作家把自己放到人民中间，和某一片土地的人民建立了非常深切的情感关系，才能创作出优秀的艺术作品”要判断老舍所说的话的内容是否与原文中这个理念相通，我们就需要比较、分析。老舍先生说的“与劳动人民结为莫逆的好友”，就是“和某一片土地的人民建立了非常深切的情感关系”，“结结实实的作品”就是“优秀的艺术作品”，所以老舍的说话内容跟文中情感共同体的理念是一致的，也就是理念是相通的，所以C项表述正确。不能作为答案选项。
D项答题对应阅读区间在原文最后一段。原文提到，“在新的时代条件下，我国文化产品供给的主要矛盾已经不是缺不缺、够不够的问题，而是好不好、精不精的问题”，表明了主要矛盾是“质”的问题，不是“量”的问题。“缺不缺、够不够的问题”即“量的问题”，“好不好、精不精的问题”即“质的问题”。这个是对原文表述的提炼。选项说“我国当下文化产品供给的主要矛盾已经由量的问题转向质的问题”是正确的。但是强调“质”，强调出“精品”，是否就意味着提倡“少”呢？“艺术家的创作也应少”这一观点在原文中找不到依据。从生活常理来思考，只要是精品，是不会嫌多的。所以D项不正确。作为答案选项。
第4题 考查考生理解文中重要概念的能力，能力层级为B级。参考答案是A。
本题满分3分，全省平均分为1.81，难度0.60，标准差1.47，区分度0.45，选A的考生占60.27%，选B的考生占23.39%，选C的考生占2.23%，选D的考生占14.06%。
这道题命题的目的是通过实际的例子，让考生理解原文中文化遗产“修复”的概念。首先我们要认真品读原文中“修复”的概念：“修复是对已经发生变形或变性的遗产进行处理，使之恢复到原有的形态或性质。修复的内容大致分为两个方面：一是清除文物和标本上的一切附着物；二是修补文物和标本的残缺部分。”从这个定义来看，“修复”工作主要有两种，一种是清除附着物，一种是修补残缺，假如不符合这两个方面的工作，就不属于“修复”。选项B“除锈”是清除附着物，属于“修复”，选项C修补破损，是修补残缺，属于“修复”，选项D粘接，是修补残缺，属于“修复”，这三项都不能作为答案。重点来看看A项，“使用真空干燥法对受潮的古代文献进行处理”，这样的工作，既不是清除附着物，也不是修补残缺，不属于“修复”的工作。原文与之对应的保护技术应该是“治理”，即“通过外界的干预直接作用于可移动文化遗产的保护行为，是为了消除正在损毁遗产的外界因素，从而使遗产恢复到健康的状态”，“使用真空干燥法”也就是使用原文所说的“脱水”治理技术。所以A项的工作属于对可移动文化遗产的“治理”而非“修复”。答案应该选A。
第5题 考查考生筛选并整合文中信息的能力。能力层级C级。参考答案是C。
本题满分3分，全省平均分为2.25，难度0.75，标准差1.30，区分度0.42，选A的考生占11.21%，选B的考生占10.54%，选C的考生占74.98%，选D的考生占3.22%。
A项涉及的“预防”的内容在原文中主要体现在材料一中，一个是“预防是所有的减缓文化遗产恶化和损毁的行为的总称”，另一个是说预防是“涉及光照度、环境条件、安全、防火和突发事件的准备等方面”。选项前半部分所说的“为了减缓可移动文化遗产遭受损害而采取的必要措施和行动”符合前面一个的说法，属于预防的工作。“光照度、环境条件、安全、防火和突发事件”等内容概括为“可移动文化遗产的外部环境”是可以的，所以A项前半部分的分析和后半部分的概括都是正确的。不能作为答案选项。
B项主要考查对图表的阅读能力，针对的是材料中的表格。读表的难度表现在对数据变量关系对应的变化上：湿度不变，即维持50%的相对湿度，25℃的温度降低10℃那就是15℃，在表格中与湿度50%、温度15℃这两个数值相对应的纸张寿命倍数是5.81。所以该项的分析是正确的，不能作为答案选项。
C项，对应判断的阅读区间在材料三，纸浆补书机主要用于修补书页，原文说“用纸浆补书机修补书页，既不遮挡字迹又能增强纸张强度”。选项的后半部分表述“这种方法既可以增强纸张的强度，又不会影响字迹的清晰度”是正确的。至于前面的“对于修复纸张的酸性特别理想”则是把“去酸方案”和“修复方案”混为一谈，纸浆补书机修补法只能修复纸张，并不能给纸张去酸，况且“修复纸张的酸性”更没有必要，纸张需要去酸而不是修复酸性。该项的分析不正确，作为答案选项。
D项，判断该项正确与否，主要看相关修复工作是否可以说是“可移动文化遗产保护的成功案例”。这主要从修复的效果来作判断。原文材料三中说“档案文件修复后，纸张的强度和柔韧性有了很大程度的提高”“不但可以正常翻阅，甚至可以拿起抖动”，毛里求斯大使馆人员对修复效果表示惊讶，“称之为‘魔术般的变化’”这样的修复效果，称之为“可移动文化遗产保护的成功案例”，是说得过去的。所以该项表述正确，不能作为答案选项。
第6题 考查学生筛选并整合文中信息的能力。能力层级C级。
参考答案：①档案文件形成的年代久远；②档案文件的纸张严重酸化；③毛里求斯的气候湿热多雨，不利于档案文件的保存。
本题满分6分，全省平均分为3.96，难度0.66，标准差1.59，区分度0.52。
本题要求考生结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因。答题的阅读区间在材料三的第一段文字。“毛里求斯是非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上，气候湿热多雨。毛里求斯拟修复的档案文件，形成于18世纪，文件纸张为破布浆机制纸，字迹材料为酸性烟黑墨水，双面手写。以手感鉴别，柔韧性极差，几乎一触即碎。通过测试数据可知，文件纸张严重酸化。应毛里求斯大使馆的要求和委托，国家图书馆图书保护组和修整组的技术人员，对部分档案文件进行了实验性去酸和修复。”
这一段一共有五句话，第一句话，介绍毛里求斯的地理位置和气候特点，联系“受损原因”，可以提炼出来的信息就是因为“气候湿热多雨”，对档案文件的保存不利。第二句话，说的是档案文件形成的时间和纸张材质，字迹的材料墨水的性质。从这句话中我们可以提取出三个有关信息，时间久远会让纸张受损，材质不好使纸张容易受损，墨水的酸性会让纸张受损。第三句话是描述档案材料受损的状况，与受损原因无关。第四句话，最直接地表达了纸张受损的原因是“严重酸化”。第五句话是说毛里求斯大使馆请求帮助修复档案文件，跟受损原因无关。
这样我们可以列出分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因：气候湿热多雨，不利于档案材料的保存；档案材料距离现在时间久远会让纸张受损，材质不好使纸张容易受损，墨水的酸性会让纸张受损；档案文件的纸张严重酸化。这就全面分析出相关信息。对比参考答案，作了表述上先后的调整，还有就是把纸张材质和墨水性质的原因去掉，其实是在放宽评价的标准。
第7题 考查考生对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏能力，能力层级为D级。参考答案为 D。
本题满分3分，全省平均分为2.53，难度0.84，标准差1.09，区分度0.28，选A的考生占3.99%，选B的考生占6.38%，选C的考生占4.96%，选D的考生占84.22%。
A项判断的对应阅读区间在小说的第一段，外出考察的大员们回京后，不是商讨如何关心洪灾中的民间疾苦，而是在大排筵宴，大块吃肉，大口喝酒，并在席间大谈“水乡沿途的风景”。鲁迅先生通过小说描写人物的表现，对这些大员们进行了辛辣的讽刺，表达了忧虑和愤懑之情。所以该项对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏是正确的，该项不能作为答案选项。
B项考查学生对小说中细节描写的认识。选项的观点是“鲁迅善以细节传神”，并从本文中提出一个例子，从学生学习过的课文中提出一个例子。要判断该项是否正确，就要看这两个例子是否是“细节描写”，是否传神。文中写胖大官员脸上“流出着一层油汗”，这是细节描写，很传神，表现了胖大官员私肥敛财，没有实干苦干精神的形象。《祝福》里祥林嫂“眼珠间或一轮”，也是细节描写，一样传神，表现了祥林嫂孤苦、僵硬、毫无生气的形象。所以该项对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏是正确的，该项不能作为答案选项。
C项是对小说主要矛盾冲突的概述，在该采用什么方法治水的问题上，禹和众大员之间存在极大的分歧，禹提出了“导”的治水方法，遭到了众大员的反对。众大员批判“导”是蚩尤用过的方法，并不成功。众大员软硬兼施，口口声声“老大人”，实际上就是搬出“三年无改于父之道，可谓孝矣”的伦理来向禹施压，希望禹仍然沿用父亲“湮”的治水方法，实质上是反对禹在治水方法上的变革。所以该项对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏是正确的，该项不能作为答案选项。
D项主要是对小说进行语言表达艺术上的分析鉴赏，“水利局”“时装表演”“摩登”这些词语确实是现代的词语，“游戏笔墨”也是小说的整体语言风格，这样的语言艺术分析鉴赏是正确的。但是对这样的语言艺术起到的表达效果的分析鉴赏，就不正确了。这样的语言表达艺术，主要起到回顾历史和讽喻现实的作用，并不是要“颠覆‘大禹治水’的严肃性与真实性”，故事新编，还是要尊重故事本身的真实性的，主题也是具有严肃性的。至于有没有“传达出历史的虚无感”，我们要先了解一下什么是“历史的虚无感”？“历史的虚无感” 就是说历史是毫无价值的，没有任何意义的，历史上所存在的事实，对于现在没有任何借鉴的价值。鲁迅是要借历史讽喻现实，那就根本不是什么传达出“历史的虚无感”，所以该项对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏是不正确的，作为答案选项。
第8题 考查考生对小说表现手法的分析能力，能力层级为C级。参考答案为： ①形象描写。将禹及其随员描写为“乞丐似的大汉”，写出艰苦卓绝的实干家形象。②言行描写。文中的禹坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。③对比手法。始终在同众大员的对比中塑造禹及其随员，从而凸显其“中国的脊梁”形象。
本题满分6分，全省平均分为3.33，难度0.55，标准差1.70，区分度0.65。
这道题的实质是一道分析鉴赏小说人物形象塑造手法的题目。要回答好这道题，首先要总结分析出小说人物的形象特点。题目已经用鲁迅的话，帮助考生理解小说的人物形象特点，并且引导考生朝着“中国的脊梁”这样的方向去思考概括。小说的人物主要是禹，禹和他的随从们就是鲁迅先生所说的“中国的脊梁”，他们的形象，就是“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”……他们“乞丐似的大汉”，是艰苦卓绝的实干家形象，这是群像。具体到主人公禹，他坚毅寡言，一旦说话，则刚直有力。
总结概括了“中国的脊梁”式人物的形象后，我们需要从文章中找出相关的情节、语言、细节，进一步提炼概括出塑造这样的人物想象的手法。在塑造“中国的脊梁”禹和他的随从们“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”的形象过程中，小说始终用对比的手法，跟众大员的对比中凸显他们的形象特点。小说围绕用“湮”还是“导”的治水方法集中展现了禹和大员们的矛盾冲突，在对比中凸显了禹“中国的脊梁”的形象。塑造他们“实干家的形象”，鲁迅运用的是形象描写的手法，小说中多处描写了禹的外在形象特征，如外貌描写“一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧”，“面貌黑瘦”，神态描写“禹一声也不响”，“禹微微一笑”等。语言和行动描写，如“我经过查考，知道先前的方法：‘湮’，确是错误了。以后应该用‘导’！”“我要说的是我查了山泽的情形，征了百姓的意见，已经看透实情，打定主意，无论如何，非‘导’不可！”这些语言鲜明地表现了禹不因循守归、敢于创新、坚毅果敢的性格。
第9题 考查考生对小说体裁特征和艺术特色的分析能力，能力层级为C级。参考答案为： ①大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博彩文献，富有历史韵味；②“新编”表现为新的历史讲述形式，如细节虚构、现代词语掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；③对“故事”进行“新编”，着眼于对历史和现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。
本题满分6分，全省平均分为2.68，难度0.45，标准差1.36，区分度0.65。
这篇小说《理水》是选自鲁迅的小说集《故事新编》，“故事新编”是小说的一种类型，也是创作这类小说的基本方法，就是从历史事件中选取题材，针对特定的现实情况，在历史故事中穿插现代内容，对历史故事作出新编。要回答好这个问题，首先要清楚“故事”选取的历史依据是什么，然后通过怎样的形式进行了新编，起到了怎么样的表达效果。
《理水》的选材来源于“大禹治水”的历史神话传说，是作者查考典籍博采文献所得，这是“故事”的本源，富有历史韵味。“新编”采用了新的故事讲述形式，鲁迅先生依据“大禹治水”的神话传说，为了主题的需要，在古代人事的基础上进行艺术加工，塑造了禹实干家、奋斗者的形象，概括和影射现实生活中的人物，如文化山上的学者教授、视察大员、水利局官吏等，使得古今交融，让“故事”为新的社会现实服务。“新编”还把现代词语掺入到小说的语言中，运用了“水利局”“时装表演”“摩登”等现代词语，将现代语言与古代时空环境相互交融，呈现出奇诡荒诞的艺术效果。鲁迅先生是杂文家，他在这篇小说的创作中，也用到了杂文的表现手法，辛辣讽喻，批判辛辣，讽喻入骨。“故事新编”起到的表达效果，主要体现在两个方面，一个是对历史和现实的观照，就是既有历史的影子，又有现实的针对性。另一个是具有深刻的思想性，本小说的思想性，就表现为对“中国的脊梁”形象的塑造，对改革的艰辛与改革者砥砺前行的支撑。
第10题 考查考生理解文言文，尤其是文言实词、虚词和句式的能力。能力层级为B级。参考答案为C。
本题满分3分，全省平均分为2.80，难度0.93，标准差0.75，区分度0.18，选A的考生占1.94%，选B的考生占2.01%，选C的考生占93.25%，选D的考生占2.73%。
这是一道断句题，组题的形式跟往年一样。要解答好这道题，我们首先要观察四个选项断句的异同点。“贾生名谊/洛阳人也/年十八/”和“闻其秀才”四个选项的断法都是一样的。“以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守”则有三种不同的断法，A是断在“吴廷尉”之后，BC两项则是断在“吴廷尉”之前，D是断在“闻”后面。比较这三种断法，应该是BC的断法比较合理。A项的断法，“以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉”，“闻于”后面相接的一般是地域性的词语，这里后面相接的是地域和人名，是不可以的。D项“以能诵诗属书闻”可以勉强说得过去，但是“于郡中吴廷尉为河南守”就很别扭，说不通的。BC项，“以能诵诗属书闻于郡中”因为能诵诗歌属书而在郡中闻名，通顺。“吴廷尉为河南守”吴廷尉担任河南太守，通顺。我们再看另一个有差异的断句“召置门下甚幸爱”，有两种断法，ACD“召置门下/甚幸爱”， B“召置/门下甚幸爱”，比较这两种断法，B“召置/门下甚幸爱”明显是说不通的，“召置”置于哪里呢？没有下文。“门下”当主语的话，“甚幸爱”什么也没有交代，说不通。“召置门下/甚幸爱”把他召到自己任主官的衙门任职，非常器重，就很通顺了。把些分析结合起来，就可以判断答案应该选C项。
第11题 考查考生理解文言实词的能力。能力层级为B级。参考答案为A。
本题满分3分，全省平均分为2.37，难度0.79，标准差1.22，区分度0.42，选A的考生占78.86%，选B的考生占4.24%，选C的考生占12.27%，选D的考生占4.56%。
A项“ 诸子百家”指先秦至汉初各个学派的总称。诸子指各派的代表人物，如儒家的孔子、孟子，墨家的墨子，道家的老子等，亦指他们的代表作。百家指各学派。《汉书·艺文志》根据西汉刘歆的《七略》，把儒家经典列入《六艺略》中，另在《诸子略》中把先秦至汉初各学派分为儒、道、阴阳、法、名、墨、纵横、杂、农、小说等十家，又著录各家著作“凡诸子百八十家，四千三百二十篇”。后据此概括为“诸子百家”。其中，当时影响最大的是儒、墨、道、法四家，对后世影响最深远的是儒、道、法三家，“农”家不在其列。所以 A项的表述不准确，是正确选项。
B项“ 诏令”为文体名，是古代帝王、皇太后所发命令、文告的总称，包括册文、制、敕、诏、诰、策令、玺书、教、谕等。皇后在皇帝死后也可以发诏令。所以该项说是“ 以皇帝的名义所发布的各种命令、文告的总称”，突出“皇帝的名义”是准确的，不能作为答案选项。
C项中的“礼乐”是两个词，“礼”泛指奴隶社会或封建社会贵族等级制的社会规范和道德规范，“乐”在中国古代是合乎“礼”的各种艺术的统称，古代儒家认为“乐”有潜移默化、感人至深的特点，可以给人以知识、变易人的性情，使民心风俗合乎礼仪规范。所以选项说“古代帝王常常用兴礼乐作为手段，以维护社会秩序的稳定”是正确的，不能作为答案选项。
D项“就国”中的“就”意为“归于”，“国”指诸侯的封地。“归于封地”理解为“受到君主分封并获得领地后，受封者前往领地居住并进行统治管理”是正确的，不能作为答案选项。
第12题 考查对文意内容的概括和分析，能力层级为C级。参考答案为 C。
本题满分3分，全省平均分为1.08，难度0.36，标准差1.44，区分度0.16，选A的考生占8.06%，选B的考生占44.49%，选C的考生占35.95%，选D的考生占11.38%。
A项概述的内容在原文这一个阅读区间：“廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书。文帝召以为博士。是时贾生年二十余，最为少。每诏令议下，诸老先生不能言，贾生尽为之对，人人各如其意所欲出。诸生于是乃以为能不及也。孝文帝说之，超迁，一岁中至太中大夫。”“廷尉乃言贾生年少，颇通诸子百家之书”是“推荐”，“文帝召以为博士”是“入仕”，“是时贾生年二十余”当时年仅二十余岁，“诸生于是乃以为能不及也” 让诸生自觉不如，“孝文帝说之，超迁”，“超迁”就是越级提拔，“一岁中至太中大夫”一年之间就当上太中大夫。选项信息与原文信息相符，概括为“贾谊初入仕途，展现非凡才能”也符合文意。该项对原文有关内容的概括和分析正确，不能作为答案选项。
B项概述的内容在原文这一个阅读区间：“贾生以为汉兴至孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色尚黄，数用五，为官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，谦让未遑也。诸律令所更定，及列侯悉就国，其说皆自贾生发之。于是天子议以为贾生任公卿之位。绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰：‘洛阳之人，年少初学，专欲擅权，纷乱诸事。’于是天子后亦疏之，不用其议，乃以贾生为长沙王太傅。”
我们来逐一对应信息点：“他认为汉朝建立二十余年”对应原文表述为“贾生以为汉兴至孝文二十余年”；政通人和，原文表述为“天下和洽”；应当全盘改变秦朝法令，原文表述为“悉更秦之法”；因此触及权贵利益，受到诋毁，原文表述为“绛、灌、东阳侯、冯敬之属尽害之，乃短贾生曰……”，文帝后来也疏远了他，原文表述为“于是天子后亦疏之”所有信息点都能够对应，符合原文的意思。整体概括“贾谊热心政事，遭到权要忌恨”把贾谊这一段传记的内容基本状况概括清楚了。
C项概述的内容在原文这个阅读区间：“孝文帝方受厘，坐宣室。上因感鬼神事，而问鬼神之本。贾生因具道所以然之状。至夜半，文帝前席。既罢，曰：“吾久不见贾生，自以为过之，今不及也。”居顷之，拜贾生为梁怀王太傅。”
我们逐一来对应信息点：“文帝询问鬼神之事”，对应原文表述为“上因感鬼神事，而问鬼神之本”；“对贾谊的回答很满意”，对贾谊的回答是否满意，原文没有直接的表述，只描述了孝文帝的反应“至夜半，文帝前席”，到了半夜，孝文帝往前坐。这反映了贾谊的回答吸引了孝文帝，并不表示孝文帝对贾谊的回答很满意；“于是任命他为自己钟爱的小儿子梁怀王的太傅”，该句的表述，是说孝文帝任命贾谊为他的小儿子梁怀王的老师，是因为贾谊对孝文帝询问鬼神之事的回答满意的结果，这里面有没有必然的联系，还是不能断定；“又表示自己比不上贾谊”，这个表现，在前文中先于“拜贾生为梁怀王太傅”，这里用“又”把两者牵连起来，是不符合实际的。整体概述“贾谊答复询问，重新得到重用”，是正确的。差错主要出在分述中，所以该项对原文内容的概括与分析不正确，作为答案选项。
D项概括的内容对应在原文这个阅读区间：“文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯。贾生谏，以为患之兴自此起矣。贾生数上疏，言诸侯或连数郡，非古之制，可稍削之。文帝不听。居数年，怀王骑，堕马而死，无后。贾生自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死。”
我们逐一来对应信息点：“文帝封淮南厉王四个儿子为侯”，对应原文的“文帝复封淮南厉王子四人皆为列侯”；“贾谊认为祸患将自此兴起”，对应原文的“以为患之兴自此起矣”；“数年之后，梁怀王堕马死，贾谊觉得未能尽责，悲泣而死”，对应原文“居数年，怀王骑，堕马而死，无后。贾生自伤为傅无状，哭泣岁余，亦死。”所有信息点都能够对应，表述符合原文的意思。整体概括“贾谊劝止封侯，文帝未予采纳”也能够概括这段事迹的主要内容。所以该项对原文内容的概括与分析是正确的，不能作为答案选项。
第13题 考查考生对文言文的理解和翻译的能力。能力层级为B 级。参考答案为：（1）于是说贾谊坏话道：“洛阳之人，年轻学浅，一味想独揽权力，使事情变得复杂混乱。”（2）贾生屡次上奏，说诸侯封地有的接连数郡，不合古代制度，可以逐渐削减其封地。
本题第（1）小题满分5分，全省平均分为3.53，难度0.71，标准差1.39，区分度0.67。
本题第（2）小题满分5分，全省平均分为3.14，难度0.63，标准差1.13，区分度0.68。
第（1）小题，翻译的两个关键词，一个是“短”，另一个是“擅权”。“短”，说坏话。“擅权”，独揽权力。翻译所用的词语能够贴近这个关键词的意思就可以了。整个句子翻译，需要字字落实：“乃短贾生曰”，于是说贾谊坏话道；乃，于是；短，说坏话；贾生，贾谊。“洛阳之人”，洛阳的人。“年少初学”，年轻学浅。“专欲擅权”，专，一味；欲，想；擅权，独揽大权。“纷乱诸事”，使动用法，使事情变得复杂混乱。翻译的大意，需要注意人物的身份，是他人对皇帝说贾谊的坏话。还有就是坏话的内容表述，说贾谊想独揽大权，会起到什么后果，会使事情变得复杂混乱。掌握好这个基本意思，翻译的意思就没有问题了。
第（2）小题，翻译的两个关键词，一个是“数上疏”，另一个是“稍”。“数上疏”，数，多次，屡次；上疏，上奏。“稍”，翻译为逐渐，渐渐，慢慢，都可以。翻译为“稍微”则不可以，是错误的翻译。整个句子的翻译：“贾生数上疏”，贾生屡次上奏；贾生，贾谊；数，屡次；上疏，上奏。“言诸侯或连数郡”，说诸侯封地有的接连数郡；言，说；诸侯，这里主要是讲诸侯的封地问题；或，有的；连数郡，几个郡连在一起。“非古之制”，不合古代制度；非，不合；古，古代；之，的；制，制度。“可稍削之”，可以逐渐削减其封地；可，可以；稍，逐渐；削，消减；之，指代诸侯的封地。整句大意翻译上，抓住“诸侯封地多”“不合古代制度”“可以削减”的意思翻译就对了。
第14题 考查考生理解作品内容，分析作品的艺术手法、思想感情的能力。能力层级为D级。参考答案为C。
本题满分3分，全省平均分为1.53，难度0.51，标准差1.50，区分度0.58，选A的考生占7.28%，选B的考生占28.55%，选C的考生占50.86%，选D的考生占13.1%。
A项，这首题画诗，首联“满眼长江水，苍然何郡山？”直接写景，水和山，浩瀚绵延。尾联“此中有佳句，吟断不相关”则是抒情，想说出画的妙处又说不出来，委婉赞赏画作。整首诗语言平白，风格简淡，含有未尽之意所以称之为“新奇”。所以该项对诗歌的鉴赏分析是正确的。不能作为答案选项。
B项，诗歌开头一句“满眼长江水”，“满眼”一词就表明了整幅画的主要元素是江水，占据了画面上大部分的篇幅。所以该项对诗歌的鉴赏分析是正确的，不能作为答案选项。
C项，判断该项正确与否对应的诗句是颔联“向来万里意，今在一窗间。” 该联意思是画面中蕴含江山万里的宏伟景观，欣赏这画作，就如万里江山都被收进画框之内，可以领略到江山辽阔万里之势。选项将此理解为“透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作”是明显的理解错误。
D项，颈联“众木俱含晚，孤云遂不还”苍茫暮色笼罩之下，树木与浮云，是画面上两种事物，这是直接的描写。“孤云遂不还”，这是蕴含了欣赏画作的诗人的主观感受，为什么孤云还不归去呢？其实就是表现了诗人“不如归去”的想法。该项对诗歌的鉴赏与分析是正确的，不能作为答案选项。
第15题 考查考生理解古典诗歌内容和体察作者观点态度的能力。能力层级为D级。参考答案为：第一问：画中蕴含着诗意，但无法用语言准确表达。第二问：这幅画意境深远，韵致悠长，令人玩味不已。
本题满分6分，全省平均分为2.21，难度0.37，标准差1.13，区分度0.57。
这道题包括两个问题，第一个问题“诗的尾联有什么含意”。诗歌的尾联，就是“此中有佳句，吟断不相关。”这两句诗的意思，是这画作里面蕴含着深厚的诗意，应该可以写出绝妙的诗句，可是不管怎么苦思冥想，都无法写出诗句来。第二问，“从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价”，答题的关键是理解好什么是对画作的“评价”。其实就是尾联的深层含意。“此中有佳句”，表明了这幅画很有韵味，意境深远，韵致悠长；“吟断不相关”，表明诗歌很有意思，令人玩味不已。整体来看，诗人对画作的评价是很高的，自己是很喜欢画作的。
第16题 考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。能力层级为A级。参考答案为：（1）不过数仞而下 翱翔蓬蒿之间 （2）地崩山摧壮士死 然后天梯石栈相钩连 （3）浊酒一杯家万里 燕然未勒归无计
本题第（1）小题满分2分，全省平均分为0.45，难度0.23，标准差0.71，区分度0.42。
本题第（2）小题满分2分，全省平均分为1.37，难度0.69，标准差0.83，区分度0.57。
本题第（3）小题满分2分，全省平均分为1.12，难度0.56，标准差0.95，区分度0.55。
这道名句默写题，还是采用理解性默写的形式。默写的名篇篇目来自《庄子·逍遥游》、李白《蜀道难》、范仲淹《渔家傲（塞下秋来风景异）》，有两篇是高中篇目，一篇是初中篇目。从体裁来看一篇是文言文，两篇是诗词。
今年省考试院提供的数据，有每一个默写小题的统计数据，从数据来看，第（1）小题的得分情况最不理想，2分满分，但是全省平均分只有0.45，失分是非常严重的。失分的原因，从大的来讲，对整篇文章的背诵熟悉程度不够。《庄子·逍遥游》文意较难理解，文言文的阅读难度比较高。从细节来看，是因为《庄子·逍遥游》部分字比较难写，容易出错。比如，“仞”容易错写成“韧”或“刃”，“翱”容易错写成“遨”，还有一些考生画蛇添足，在“翱翔蓬蒿之间”添写成“翱翔于蓬蒿之间”，多了一个“于”字。其余两道小题的得分情况是正常的，失分主要表现在错别字和添字或者漏字上。比如第（2）小题，“钩”错写成“勾”，“然后”漏写成“然”。第（3）小题，“燕”错写成“雁”，“计”错写成“际”“迹”“记”“济”。
第17题 考查考生辨析和正确使用词语的能力。能力层级为E级。参考答案为D。
本题满分3分，全省平均分为2.77，难度0.92，标准差0.80，区分度0.19，选A的考生占2.75%，选B的考生占2.72%，选C的考生占2.11%，选D的考生占92.34%。
这道题是词语考查题，今年考查的词语不光光是成语，词语的选用范围扩大。要解答好这道题，首先需要理解选项列出的词语的含意，并能够懂得相近两组词语含意及运用上的细微差别。其次要理解文段的语境，选择出符合语境要求的词语。
第一个空格，该填“边缘化”还是“私人化”呢？我们首先来看看这两个词语的含意。“边缘化”是指向人或事物发展主流的反方向移动、变化，也就是从中心和主流逐渐被移除而走向非中心、非主流。“私人化”是指从公有的、群体所有的向自己的、个人拥有的方向发展趋势。再来看看文段中的具体语境，第一个空格说的主体是“古琴艺术”，它是文人音乐的代表，但是后来发展没落，“甚至被社会遗忘”的程度，就是从主流走向非主流，第一空格选用词语“边缘化”最合适。
第二个空格，涉及“获得”和“焕发”该选用哪个词语。“获得”是动词，得到，取得的意思。“焕发”是指光彩四射，振作的意思。“获得”主要是从无到有，而“焕发”是原来有的重新振作、发出。语境中填空是要解决“古琴艺术”是获得生机还是焕发生机的问题？这里是说没落之后又有了生机，选用词语“焕发”就比较合适。
第三个空格，涉及“制约”和“约束”该选用哪个词语。“制约”就是限制约束的意思。“约束”是按照约定（特定）条件限制，管束的意思。这两个词语意思差别不大，在使用对象中略有不同，“制约”多用在制度、机构等上面，而“约束”多用于对人。这里选用“约束”比较合适。
第四个空格，涉及“放松身心”和“修身养性”两个词语。“放松身心”就是让自己的精神和身心处于轻松状态。“修身养性”意思是通过自我反省体察，使身心达到完美的境界。语境是要表达弹奏古琴对人的作用，应该说填上两个词语都是可以的，但是我们比较一下，“修身养性”程度更高一点，填“修身养性”就更加恰当。
所以，ABC项不都恰当，不能作为选项，D项最恰当，作为答案选项。
第18题 考查考生在语言表达中衔接连贯的判断能力。能力层级为E级。参考答案为D。
本题满分3分，全省平均分为2.59，难度0.86，标准差1.03，区分度0.24，选A的考生占3.44%，选B的考生占2.25%，选C的考生占7.78%，选D的考生占86.46%。
这是一道语句衔接题，要解答好这道题目，首先要理解好衔接句前后的语境，然后比较四个选项，哪个补充到衔接处最合适。衔接处前面的语段，表达的是古琴艺术从文人的音乐代表到被边缘化，又遇上列入非物质文化遗产名录，重新焕发生机。衔接处后面则是谈对古琴音量小的特点的认识。衔接处要表达的内容主体是“古琴音量小”。A项“古琴的缺点是音量小，这是很多人的看法”，从后面的语段看，作者并不认为音量小是古琴的缺点，所以这样表述不符合作者的本意。作者不会直接把“音量小”扣上“缺点”的帽子，这样基本就可以否定了ABC三个选项，D项“古琴音量小”，作者是客观陈述，没有挂上“缺点”的判定，最符合作者的本意。所以衔接最恰当的该选D项。
第19题 考查考生在语言表达中判断与修改病句的能力。能力层级为E级。参考答案为C。
本题满分3分，全省平均分为0.77，难度0.26，标准差1.31，区分度0.23，选A的考生占35.27%，选B的考生占16.32%，选C的考生占25.55%，选D的考生占22.75%。
这是一道病句修改题。要回答好这道题，首先我们要分析画线句子形成病句的原因在哪里，然后比较四个选项的修改，看看哪个修改是最合适的。文中画线句子“正因为古琴音量小，使得它是直接和你的心进行交流的乐器，是最个人化的乐器”。“正因为古琴音量小”，“古琴音量小”主语既可以理解为是“古琴音量”，又可以理解为是“古琴”,结构混乱，使后两个分句的主语“它”指代不明。另外“使得”与“是”搭配不当，“使得它是……”中的“使得”表示引起某种变化或导致某种结果，而后文中的“是”为表判断的动词，表示“它”属于后面所说的情况，不能表示变化或结果。
A项在第二个分句前面加上“所以”。原句没有“所以”，表示这是强调原因的因果关系句，加上“所以”后不但没有解决句中的问题，反而有了“所以”和“使得”两个表示结果的关联词语同时出现的问题；将第二、三两个分句合并为一个分句，句子虽然简洁，但删去了原句中肯定的意思、改变了原句的结构，不符合病句修改原则，所以A项修改不恰当。
B项将“因为”改为“是”，修改后既没有解决结构混乱的问题，也没有解决搭配不当的问题。所以B项修改不恰当。
C项将第一分句的“因为”改为“是”，凸显了原句的强调肯定功能，并以“……使得……”的形式保留原句的因果关系；将“古琴”移到第二个分句中与“它”合并，使表原因的分句主语明确为“音量”、表结果的第二三分句主语统一为“古琴”，全句结构清晰，解决了结构混乱的问题；将第二分句的“是”改为“成为”，“使得”与“成为”搭配能表示变化或结果，解决了搭配不当的问题。这样修改后，全句语意清晰，语言简洁连贯，所以C项的修改恰当。
D项将第一个分句的“古琴”移到第二个分句中与“它”合并，将第二个分句的“是”改为“成为”，将第二、三两个分句合并为一个分句，这样的修改解决了搭配不当的问题，但删去了原句中肯定的意思、改变了原句的结构，不符合病句修改原则，所以D项的修改不恰当。
第20题 考查考生运用语言文字进行准确表达的能力。能力层级为E级。参考答案为：示例：①压力与肥胖有联系 ②本来应该是低谷时 ③压力产生的时间
本题满分6分，全省平均分为3.99，难度0.66，标准差1.54，区分度0.55。
这是一道语段补写题。要回答好这道题，首先要理解整个文段的意思。然后具体比较语境，看看补写处应该表达什么样的内容比较合适，再来斟酌具体填补的用语。
该文段有三层意思，第一层是总说压力转化为肥胖的原理，第二层根据研究成果解说夜间压力常与肥胖相关，第三层得出压力产生时间影响体重变化的结论。
补句①。从横线前的“所以”一词，我们可以知道，这个地方要补写的内容，是一句总结性的语句，是要表达对前面语句表述的现象做出总结。再看看横线后面的内容，是谈压力与肥胖相联系，“但”字表明这跟需要填补的句子是形成转折关系的。综合前后句的内容和含意，①处要补写的内容，既是前面文段的总结，又要跟后面文段形成转折关系，谈论的内容是压力与肥胖的关系。据此我们可以补写出“压力与肥胖有联系”。
补句②。我们仔细观察补句②前后的语句，最有启示作用的是后面的“如果顺应节律，在糖皮质激素水平本来就是峰值时”一句，补写句跟这句是形成对应关系的，只是一个谈的是“顺应节律”时候的情况，补写句谈论的是“如果打破节律”时候的情况，根据句式的一致性，补写出与“本来就是峰值时”相对的句子就可以了。因为补写句的前提是“如果”，是假设，我们也要做假设性的表述，这样可以补写出“本来应该是低谷时”，用“低谷”与峰值相对。
补句③。补写处横线前面的关联词语“可见”提示我们，这里补写的内容是表示推论因果关系，是要根据前文“假如打破节律”和“如果顺应节律”两种情况而得出的推论结果。我们再来看看后面文字的内容，“夜间长期经历持续性压力体重会明显增加”，据此可知，“夜间长期经历持续性压力”就是“打破节律”的表现，所以“非常重要”的应该是压力与时间节律的关系，根据这样的理解，我们就可以补写出“压力产生的时间”。
第21题 考查考生在真实的生活情境中进行信息的获取、筛选、提炼和表达的能力，能力层级为E级。参考答案为：关键信息：①中英联合考古研究；②中欧陶瓷贸易起始时间不晚于唐代；③“海上丝绸之路”在唐代已延伸至西欧。
本题满分5分，全省平均分为2.52，难度0.50，标准差0.72，区分度0.40。
这道题是一道信息压缩题，信息压缩跟语法压缩有不同，语法压缩主要是把主谓宾语等主要的语法结构保留下来就可以了，信息压缩要根据文体的不同，删节剩下主要的信息构成。这是一个报道的语段，是报道相关研究成果的文段。我们只需要把研究主体和研究成果压缩出来就可以了。首先是看研究主体，从文段看是包括两个单位，一个是“英国杜伦大学考古系”，另一个是“中国故宫博物馆考古所”，把这两个一长串的单位名称都列出来，不符合压缩信息的精神，也容易超出字数的限制，我们需要就此继续压缩，压缩为“中英联合考古研究”。第二个是研究成果。传统观点认为中国和欧洲的陶瓷贸易始于明代，但是发现唐代到宋代的瓷器残片，是随阿拉伯商人经印度洋与红海贸易到达地中海地区的。这就可以推理出，中国和欧洲的陶瓷贸易时间并不是始于明代，最起码要提前到唐代，是否会更加提前，没有证据，可以用不晚于唐代来表述。这样就可以压缩提炼为：中欧陶瓷贸易起始时间不晚于唐代。顺应地得出最后一个结论，“海上丝绸之路”在唐代就已延伸至西欧。考生能够将这三个关键信息串连起来表述清楚，就算是符合答题要求了。
第22题 考查考生的写作能力和对相关问题的探究能力，能力层级是E级和F级。
本题满分60分，全省平均分为45.43，难度0.76，标准差5.63，区分度0.72。
作文题由题干与分值、文字材料、写作指令和写作要求四个部分组成。题干“阅读下面的材料，根据要求写作”，是一个常规的表述，分值还是60分。其余三个部分内涵丰富，我们分别展开来分析。
（一）对作文试题材料的分析
1.“民生在勤，勤则不匮”
出自《左传·宣公十二年》，是说人民的生活在于勤奋，如果勤奋，则财富就不会缺乏。这个箴言，最高领导人2016年4月26日在《知识分子、劳动模范、青年代表座谈会上的讲话》中引用过，他说：“ ‘人生在勤，勤则不匮。’幸福不会从天降，美好生活靠劳动创造。”最高领导人2015年4月28日在《庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话》中也引用过。他说：“ 劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。‘人生在勤，勤则不匮。’中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。”
2.“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”
是最高领导人2013年4月28日在《同全国劳动模范代表座谈时的讲话》中说过的话，他说：“ 劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉。人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现；发展中的各种难题，只有通过诚实劳动才能破解；生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就。劳动创造了中华民族，造就了中华民族的辉煌历史，也必将创造出中华民族的光明未来。”
3.“夙兴夜寐，洒扫庭内”
出自《诗经·大雅·抑》，是说君主一大早（太阳未出来，月亮还挂在天上）就起来干活，很晚才入睡，在家里也是不断打扫庭院和室内。
4.“热爱劳动是中华民族的优秀传统，绵延至今”
这说的是中华民族自古以来就热爱劳动，一直到今天仍是这样。热爱劳动是最高领导人所倡导的。最高领导人2014年4月30日在乌鲁木齐接见劳动模范和先进工作者、先进人物代表时说：“我们要在全社会大力弘扬劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的时代新风，促使全体社会成员弘扬劳动精神，推动全社会热爱劳动、投身劳动、爱岗敬业，为改革开放和社会主义现代化建设贡献智慧和力量。劳动模范和先进工作者、先进人物不仅自己要做好工作，而且要身体力行向全社会传播劳动精神和劳动观念，让勤奋做事、勤勉为人、勤劳致富在全社会蔚然成风。特别是要通过各种措施和方式，教育引导广大青少年牢固树立热爱劳动的思想、牢固养成热爱劳动的习惯，为祖国发展培养一代又一代勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者。”
5.“可是现实生活中，也有一些同学不理解劳动，不愿意劳动”
这句话的含意是不理解劳动、不愿意劳动是错误的，但也只是一些同学是这样。要正确理解劳动，不但要明白“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”“热爱劳动是中华民族的优秀传统”，还要明白劳动是光荣的、伟大的。最高领导人2013年4月28日在《同全国劳动模范代表座谈时的讲话》中说：“必须牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，让全体人民进一步焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活。”真正理解了劳动之后，就会愿意去劳动。
6.有的说：“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”
这是以学习忙碌为借口，不愿意去劳动。这里涉及学习与劳动的关系。
7.有的说：“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”
这是企图以科技创造的成果代替人去劳动，这涉及到劳动与科技进步的关系。
8.也有的说：“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”
这是只看到劳动的苦与累，企图花钱让别人替自己去劳动，这涉及到社会分工与劳动、金钱与劳动的关系。
9.“此外，我们身边也还有着一些不尊重劳动的现象”
这显然是错误态度。最高领导人2018年9月10日在全国教育大会发表讲话时强调:“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”
10.“这引起了人们的深思”
这既是由材料部分向导语部分的过渡，也要求能够对劳动的意义和价值、以及关于劳动的偏差认识、错误态度进行深入、深刻、深层次的思考，能够进行由浅入深、由现象到本质、由个别到一般的思考，不能只是扩写、续写试题材料。
（二）对写作指令的分析
作文题写作指令为：请结合材料内容，面向本校（统称“复兴中学”）同学写一篇演讲稿，倡议大家“热爱劳动，从我做起”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。
1.“请结合材料内容”
必须围绕“劳动”这个关键词来展开；
只涉及材料的内容，不涉及材料的含意；
可结合材料当中的某一内容，而不必面面俱到；
面面俱到难以做到中心突出、难以写得有深度、难以详略得当。
但是最好的是正反都结合
2.“面向本校（统称‘复兴中学’）同学写一篇演讲稿”
（1）文体必须是演讲稿，文体特征必须要突出。比如语言要做到书面语（庄重场合、公共场合）与口头语（口头表达）的有机结合；过渡衔接语词要明显；文本要有感召性，能以情动人、以理服人，要能起到宣传、发动、纠偏、批判等作用。
（2）演讲一定要得“体”，立意要得体，语用要得体。因为是面向本校同学，观众是“熟悉的观众”，演讲的场合是“熟悉的场合”，所以演讲的文稿要有明显的针对性、靶标性，要对症下药有的放矢；要讲同学们能接受、能理解、能认同、能产生共鸣的论题，要用同学能授受的话语与表达习惯，不能没有“观众感”而我行我素、自说自话进行“个性演讲”，尤其不能突破公共场合的立意底线与用语底线。
（3）演讲稿的开头语、鼓动话语、警示话语、强调话语、结语等，与其他文体截然不同，这是不可或缺的文体要素。
（4）“复兴中学”有味外之旨、话外之音，即演讲稿写作时要注意中华民族伟大“复兴”这个宏观语境，要注意“中华民族伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”（最高领导人语）这个宏观语境，要注意“复兴”其实就是“文化自信”的题中之义。
3.“倡议大家‘热爱劳动，从我做起’”
（1）所谓“倡”，就是倡导，目标导向。所谓“议”，就是议论，使人信服。倡议结合，演讲才能具有鼓动性，才能以理服人。
（2）“热爱劳动”：为什么要热爱、怎样热爱、如果不热爱会有什么后果恶果。“从我做起”：为什么要这样、怎样做到、如果做不到会有什么后果恶果。
（3）写作时不要求面面俱到，抓住其中一个立意方向深入阐述即可。
4.“体现你的认识与思考”
“认识”主要是指你的认知，即你对某一理念某一问题某一现象的感情认识、理性认识；“思考”主要是指你的判断，即对某一理念某一问题某一现象的肯定判断或否定判断，或褒扬或批判；思考要有底线思维、要有辩证思维、要有创新思维、要有前瞻性眼光；“你的”主要是指写出的文章要“得体”，即你所写文章要符合你的学生身份、素养及人生观、价值观、世界观。
5.“并提出希望与建议”
“并”是刚性要求，即文本的最后要有内容；如果没有这一部分，就要视为没有圆满完成引导语提出的写作要求；“希望”一定要结合材料的关键语词“劳动”来提，所提“希望”要尽量与前文的内容相吻合，不能前后不一致；要有高度、要“语重心长”；“建议”要结合材料的关键语词“劳动”来提，要与“我”的身份、认知相吻合，要能结合听众实际，且要与学校的实际情况相吻合，要有高度和可操作性，不能不着边际、不接地气。
（三）对作文题写作要求的分析
要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
1.自拟标题
演讲稿的标题要有文采、要能吸引人的注意力。演讲稿没有标题会扣分。
2.自选角度
从立论的角度：
劳动是财富的源泉，通过演讲，倡导大家倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
劳动是幸福的源泉，通过演讲，倡导大家倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
热爱劳动是中华民族的优秀传统，通过演讲，倡导大家倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
同时谈前两个：劳动是财富的源泉，是幸福的源泉。通过演讲，倡导大家倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
同时谈前三个：劳动是财富的源泉，是幸福的源泉；热爱劳动是中华民族的优秀传统。通过演讲，倡导大家倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
从驳论的角度：
驳“我们学习这么忙，劳动太占时间了！”
驳“科技进步这么快，劳动的事，以后可以交给人工智能啊！”
驳“劳动这么苦，这么累，干吗非得自己干？花点钱让别人去做好了！”
驳上述三点中的两点。
驳上述三点。
最好的选择是既有立论也有驳论，尤其是不能没有驳论。
3.确定立意
从现实的角度立意。通过劳动来“修身养性”，来正确认识劳动、乐于劳动、尊重劳动，继而倡议大家“热爱劳动，从我做起”。
从文化的角度立意。中华民族是勤于劳动、善于创造的民族。正是因为劳动创造，我们拥有了历史的辉煌；也正是因为劳动创造，我们拥有了今天的成就。
从政治的角度立意。全面建成小康社会，进而建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家，根本上靠劳动、靠劳动者创造。我们是未来的劳动者，当然责无旁贷。
从哲理的角度立意。无论时代条件如何变化，我们始终都要崇尚劳动、尊重劳动。劳动是人类的本质活动，劳动光荣、创造伟大是对人类文明进步规律的重要诠释。
从其他角度立意。
（四）对于作文题审题的把握
1.关于劳动的含义
《现代汉语词典》（第七版）中，关于“劳动”（读音为láodòng）列有三个义项：一是名词，指人类创造物质和精神财富的活动，如体力劳动和脑力劳动。二是名词，专指体力劳动。三是动词，指进行体力劳动。还有一个劳动（读音为láodong），其中“动”读轻音，这种“劳动”也是动词，意义是敬辞，烦劳。
今年高考作文试题中的劳动，显然是名词，不是动词。名词“劳动”有广义和狭义之别，从考题所引用的箴言“民生在勤，勤则不匮”和警句“夙兴夜寐，洒扫庭内”来看，又从考题中劳动与学习相对待来看，其中的劳动应是狭义的，即指体力劳动。
2.关于符合题意的把握
考题规定了写作任务，能够全面完成写作任务，即为符合题意。写作任务主要有四个方面：
（1）能结合材料的内容进行写作
不能离开材料关键词“劳动”来写作。只涉及材料的内容，不涉及材料的含意，不对材料进行引申和抽象。既要结合正面叙述材料，也要结合反面叙述材料。可以结合正面叙述材料的一个方面，也可以结合正面叙述材料的多个方面；反面叙述材料亦然。
（2）演讲者的身份和演讲对象明确
要求考生要把握好演讲者的身份（“复兴中学”学生）、演讲对象（“复兴中学”学生们）。
（3）文体是演讲稿
文体方面的要求是演讲稿。演讲稿的类型，可以是论述说理类、叙述类等。
（4）既有倡议，也有认识与思考、希望与建议
演讲主题（热爱劳动，从我做起）、演讲中要有“我”的认识与思考、希望与建议。
总之，任务分为4个方面：任务一要求结合材料的内容写作；任务二要求明确写作者身份和写作对象；任务三要求采用演讲稿这一文体（针对性、感召力、现场感，题目、称呼、开场白、语用的生动易懂符合口头表达等）；任务四要求有倡议，要体现认识与思考的深度，且有“希望与建议”。完成这四个任务即可认定为“符合题意”。
三、试题特色及评卷
（一）试题特色
在2019年高考语文试卷的现代文阅读中，论述类文本阅读，选取铁凝的《照亮和雕刻民族的灵魂》命题，文章围绕文学艺术为谁创作、为谁立言的问题展开论述，提出文学艺术创作要以人民为中心的观点，能够引导考生理解文学艺术创作与现实生活的关系、与人民的关系，解决文学艺术为谁创作、为谁立言的困惑。实用类文本阅读，选取三则材料命题，材料内容具有跨学科特征，有关于可移动文化遗产保护策略，有关于纸张寿命与温度湿度的关系数据表格，有关于毛里求斯档案文件去酸和修复方案，材料具有国际视野，引导考生拓宽阅读面，注重体现实用性阅读的价值。文学类文本阅读，选取鲁迅《故事新编》中的《理水》，在故事新编的形式中塑造“中国的脊梁”形象，让考生感受伟大人物的精神力量。
古诗文阅读继续贯彻考纲“阅读浅易古诗文”的精神。文言文阅读选取了《史记·屈原贾生列传》，侧重对忠臣能臣精神的传扬。传记人物贾谊才能非凡，热心政事，提倡顺时改变法令，忠心为国，他的精神会感染学生。古代诗歌阅读选取了陈与义《题许道宁画》，这是一首题画诗，描绘了长江之水壮丽的景色，表达了诗人欣赏画作的感受与评价。这样一道考题，更多的是对考生的审美熏陶。
语言文字运用题，继续采用一段整体语言材料命制三道单项选择题的形式，考点安排在词语运用、语句衔接、病句修改上。这种形式的命题，注重语境的理解，突出语言运用的综合性。另设计了语段补写和信息压缩两道语言运用主观题，语段补写题是一种传统题型，去年停考了一年今年又再恢复，考生不会陌生。语言压缩题，侧重信息压缩而不是语法压缩。
作文题是一道任务驱动型材料作文，主题是劳动。作文题将考生的人生体验与答题要求结合起来，创设特定的写作情景，培养考生在特定写作情景下进行语言表达，从而提高学生的语言素养。作文题弘扬劳动精神，倡导劳动实践，落实劳动育人的理念，落实德智体美劳全面发展的教育理念，引导考生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。作文题既有古代箴言，又有时代认识，还有关于学生思想偏差的辨析，针对性强。学生通过反驳相关偏差言论，对树立正确的劳动观念有很好的促进作用。
（二）试卷、试题评估指标分析