创设情境 激发写作兴趣
作文教学的流弊之一是重技法训练,轻阅读积累。很长一段时间,甚至到现在,人们都在提倡分析、理解语言,而忽视必要的语言积累。当然,分析、理解语言是必要的,但它必须以大量的阅读记忆,充分地获取语言信息为前提。只有通过大量的阅读,才能借以积累语言范例,丰富语言内贮,从根本上解决中学生作文语言贫乏、面目可憎的问题。
以课文阅读带动写作,让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上,把阅读技能转化为写作技能。
一通过阅读,结合课文情境探讨写作。
就是说,要从写作的角度来阅读课文,以写作作为切入点来理解课文,指导学生积极、主动、自觉地去阅读,去感知作者选材的艺术性,布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等等。这样,学生就会深入地领悟到名家写作的意趣,学到许多自己心领神会的知识,再动笔写起文章来,就不会那么被动了。
例如,在学习了《雨巷》之后,为了让学生能学以致用,强化学习目标,学会用意象鉴赏诗歌我设计了以下拓展练习:搜集整理古代诗歌中具有象征意义的意象,并分析其象征意义。教师给出一些实例:竹、松、荷、月、流水,乌鸦、寒蝉、白云……也可以让学生自由搜集喜欢的意象,写出赏析性文字,在课上加进行交流。通过这样的探究练习,学生的写作能力和鉴赏能力都得到了提升。
二通过阅读,结合课文内容扩展写作。
这是对学生进行的一种跳跃性的扩展思维训练。这种方法,可以让学生从原文的阅读中跳跃出来,展开想象的翅膀,在写作的空间邀游,使他们时而感到“柳暗花明”,时而感到学习之路“曲径通幽”。如:学习了《边城》之后,学生对主人公的未来很感兴趣,我创设了以下的写作情景,两年前在端午节赛龙舟的盛会上,翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送,从此种下情苗。傩送的哥哥天保喜欢美丽清纯的翠翠,托人求亲,而地方上的王团总也看上傩送,情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要,想娶翠翠为妻,宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚,让翠翠选择。天保知道翠翠喜欢傩送,为了成全弟弟,外出闯滩,遇意外而死。傩送觉得对哥哥的死有责任,抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操心担忧,在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船,痴心等着傩送归来……请大家假想如果傩送回来,二人相见之后的场景。学生写作热情很高,大胆发挥想象力,来续写他们的未来。
再比如在教《孔雀东南飞》时,我设置了以下问题,刘兰芝焦仲卿如果不殉情,请你为他们设计几种出路?“如果我是刘兰芝,我会——”(女生回答) 从他身上你获得什么启发?学生们的写作热情很高,回答很精彩。