小学生评改作文案例分析二

《学会宽容》片段修改

长期以来，小学生作文教学存在着学生作文兴趣不高，教师教学无从下手的情况。在作文批改教学中我注重学生的互评互改的模式，下面与大家分享一下。

首先阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生认识上的误区，解除学生的顾虑，激起他们对互评的热情。为后面的实践作好思想准备。把全班同学分成若干个小组，分组应依据自愿原则和互补原则，选出1名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。明确教学目标，教学重点难点，提出评改要求。（1）错别字有几个、几处病句、标点符号有几处明显错误；重点修改错别字和用错的标点符号。（2）看文章的中心是否鲜明、集中；看感情是否真挚，看内容是否具体，叙述是否有条理；（3）看文章的选材。是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性； （4）看语句是否通顺，删去对表现主题无关的句子和段落，修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。（5）看语句是否通顺，描写是否生动形象。6）要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。

《学会宽容》片段修改

如“我自己去书店买一本梦寐以求想得到的笔记本”修改后“我去书店买一本梦寐以求想得到的笔记本”“小男孩不小心撞到我，我宽容了他”修改后“小男孩不小心撞到我，他却裂开嘴笑了，看着他的笑容，我并没有生气发火，反而宽容了他”.......

评改后的作文片段

法国作家雨果曾经说过：世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空宽阔的是人的胸怀，它可以包容人间万物，可以与人为善，可以化干戈为玉帛。我真正明白这些是缘于一次偶然。那是一个星期天，我去书店买了一本梦寐以求想得到的笔记本。正开心地拿着笔记本走出店门，不知在哪冒出一个小男孩撞在我身上，撞得我浑然失色，再一看，可怜的本本被撞飞在地上，他却裂开嘴笑了，看着他的笑容，我并没有生气发火，反而宽容了他”......师生点评：对各组推荐的佳作或精彩语段语句，用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读，大家共同欣赏，并进行集体点评，对有争议的习作也可点评，而且形式应该多样。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。与作者交流，学生可以下位将作文本还给它的主人，还就此次作文情况进行交流。学生与学生之间的信息反馈，重视作者与阅者的思想碰撞。但受时间限制，本环节留到课下完成。教师利用课后的时间检查学生的评改情况，对有争议的文章给予较权威的判定，写上老师的评语，或与作者、评阅者当面交流。在作文教学中采用学生互评的模式，能够促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。

评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学这面“镜子”中发现自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，这就可以使学生的内驱力得到最大的发挥，使学生的探索精神、批判精神和创造精神得到最充分的培养和展示。同时还改善了师生关系，形成师生平等对话的民主氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。