浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式2019 05 27 14:15:42 读与写·上旬刊 2019年4期
马爱雪
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672 1578（2019）10 0074 01
人们自己动手写文章，一般要先认识、了解客观事物，掌握实际材料，接着从材料中提炼出某个中心观点，然后动笔写文章。基于这一反映过程，古人常有意在笔先之说。但是在修改别人的文章时，修改者首先要看的是文章的意。叶圣陶先生说：看学生的作文首先要看意怎么样。也就是看文章的主旨是否正确，再看材料和结构，能否为表达主旨服务，最后在看语言表达情况。
根据修改文章的这一程序，教师批改一篇作文时，就得先通观全篇，从整体着眼，纵观文章的全貌，对文章的思想内容和表现形式有一个总的印象。特别是文章的中心思想是什么，中心思想表现的是否正确，集中、突出，一定要胸中有数。有的教师面对堆积如山的作文本，急于完成移山任务，翻开作文就批改，看到后面时才发现学生写的是对的，前面的不该改。反而给自己增添了麻烦。故本人认为：
1.通读以后，对作文的批改可分为三个步骤
第一步是内容上的修改。包括中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心思想的材料是否切实，可靠，充分。由教师直接在作文本上写批语、或修改；或者提出问题，记上记号，让学生自己修改。
第二步是结构上的批改。包括开头、结尾安排的怎么样；过度，照应如何；段落划分合不合理；结构是否完整，层次是否清楚等等。由得时候段落的调整，层次的变化，会导致整篇文章面目改观，布局大便。所以对文章的结构方面的批改并不都是大修小改。
第三步是语言文字上的批改。包括语言文字、标点符号等反面的批改。如指出错字，不规范的简体字，繁体字以及标点符号使用不当的地方；揭示用词不当或文理不通的现象；删掉多余的字、词、句；增补遗漏了的词语；改换不恰当的词语等等。
总的来说，作文批改都要经历这三个步骤，但具体按这三个步骤批改时，又常常因人有别，因文而异。对于写的好的作文，一般不需要花很多公民功夫去修改。对于作文能力差的学生，要把吗的作文改的中心思想明确，条理清楚、文从字顺，需要花很大的力气。
无论是内容上、结构上还是技术上的修改，都要根据实际批改。如叶圣陶所说；有可批改才批，无可批即不批。需要采取这种实事求是的态度；不要搞形式主义，为批改而批改。
全文做了修改，写了旁批后，教师还要从头到尾再看一遍，如有批改步合适的地方，还得改一改，再做总批。要质疑语言呵护规范，自己清楚、端正，给学生树立好榜样。教师要求学生做到的，首先自己要做到。总批写完了，最后再评定成绩。
此外，还可以采取按程度分类批改的步骤。即将全班学生的作文按上、中、下程度大体上分为三类。先批改作文程度较差的学生，再批改中等，最后批改上等的。程度相近学生的作文，优缺电业比较相近，放在一起批阅，便于比较。
2.作文批改的方式
一定的方式、方法是为一定的目的、任务服务。要提高作文教学的质量和教学效率，要想从“作文山”的重压下解放出来，教师就必须熟练地掌握各种常见的批改方式，根据需要，恰当地选用。
下面谈谈作文批改的几种方式：
2.1 全收全改。即每次对全班学生的作文都进行批改。当一个教师刚开始教一个班的作文课时，必须全收全改，因为批改是对学生写作态度、写作能力的一项实际的调查研究，它有助于教师切实地制定作文教学计划，有的放矢地进行作文指导和训练。
2.2 轮流批改。每次作文教师只批改全班大约三分之一的学生的文章。这些学生应包括作文成绩好的，中等的和差的三种程度，便于教师了解各种类型学生的作文状况。这样，学生每写三次，教师刘可以较细致地为他批改一次，这有利于解决多写与多改的矛盾。
2.3 重点批改。按照作文教学计划，每次作文有一个训练重点。作文批改，也要同作文前的指导一样，围绕重点进行。如果训练的重点是立意，批改时就要以立意为主要内容，在立意方面批改得细致、精些，其它面可以粗些。
2.4 典型批改。教师在浏览全班学生作文的基础上，挑选一篇或几篇代表性的作文，向大家公布。所谓“代表性”，是指在这次作文中能代表多数同学的水平，一般是中等，或中等偏上的。切勿将写得差的作文挑选出来，因为这样既无代表性，又容易伤害习作的自尊心，挫伤其积极性。
2.5 当面批改。教师看了作文以后，不是直接在作文本上批语，而是与习作作者当面交谈。叶圣陶认为：“给学生改文，最有效的办法是当面该。当面该可以提笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到要改的地方就停住，向学生提出问题，如这儿怎么样、这儿说清楚了没有之类，让学生自己去考虑。
2.6 互相批改。学生作文以后，老师将学生分成若干小组，组织学生按作文训练要求，对组内学生的作文逐篇讨论。分组要照顾水平使各组力量均衡。
2.7 老师批学生改或是学生自批自改。这两种方法有些近似，但不完全相同。老师批学生改是教师批阅作文时提吃启发性问题，让去哪个学生自己修改。自批自改则是进一步放手，当学生经过示范批改、互相批改等批改训练后，就可在教师指导下自己批改自己的作文了。应该让学生懂得：我们自己改文章，也应该问问为什么要改，怎样改才合适。这个习惯也要养成。开始有些学生也许不习惯，但经过实际锻炼并尝到甜头后，就可能乐于自批自改了。学生自批自改后，教师要进行检查，或重点抽查。对认真进行、批改的好的，要表扬，对敷衍了事的要进行教育，直到改好为止。
作文批改的方式多种多样，不管使用哪种方式，都应注意充分发挥教师的主导作用，批改凡是也不能一成不变。当前，有些教师正在进行作文教学的探索中和创新的批改方式，这种探索和创新，必将不断促进作文教学的科学化和现代化。
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