作文指导：语言描写.ppt
人物描写专题之 设计者：砀山晨光中学 崔海龙 唐僧师徒四人到西天取经。有一天他们走到了一个荒郊野地，又饿又渴，于是去寻找食物。不久，他们同时看见了一个绿油油的大西瓜…… 你猜猜，他们各自会说些什么呢？ 孙悟空说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 沙和尚说：“哈哈，太好了！俺老沙早就渴了。” 唐僧说 ：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待贫僧看看再说。” 猪八戒说：“还是听猴哥的吧!” 唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 猪八戒说：“哈哈，太好了！俺老猪早就渴了。” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧!” 语言描写是通过对人物对话、独白及语气的描写，来表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。 何谓语言描写？ 年龄身份联系法 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。 1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。” 请分析下列语言描写是否合乎情理？ ——长辈对晚辈 × 2. 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” × ——专家 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。 要求： 符合人物年龄身份。 例文： 李林发现王老师后叫了声：“王老师。” 王老师说：“是李林呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？” 李林说：“是啊。” 王老师说：“不错，加油啊！”说着，王老师笑着走了。 场合情境融入法 人物的语言描写还应注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。 小明的语文课本不见了 课堂上 不见课本： 下课时 不见课本： 在家里 不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！” “老妈！快来呀！我的语文书 不见了！快，帮我找找！” 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。 要求： 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 例文： 李林发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。” 王老师说：“是李林呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？” 李林说：“是啊！ 这不，我买参考书来了。” 王老师说：“初中学习挺辛苦吧？” 李林说：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了。” 王老师说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。 情境设定：新华书店 神态动作辅助法 语言描写还应写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。 有些学生写人物对话的时候，只注意 写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章就会干巴、乏味。 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：“没看见。” 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天砸的！”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。 要求： 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 3、加入神态动作描写。 例文： 李林发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。” 王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。 李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的学生。” 王老师上下仔细打量着他：“是李林呀，长这么高了，我都快认不出来了，读初一了吧？” 李林挠挠头：“是啊！ 这不，我买参考书来了。” 王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”李林笑了笑：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了。” 王老师欣慰地说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。 标点符号增色法 进行语言描写时，有时候一些东西很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景 ，独具人物个性。 1、心情紧张，说话吞吞吐吐 结结巴巴时 “我……我……没拿。”小林涨红着脸说。 2、说话时表示声音的延长 我们对着高山喊： 周总理——— 初一新生李林偶遇小学三年级班主任王老师，请写出他们之间的对话。 要求： 1、符合人物年龄身份。 2、体现人物对话场景。 3、加入神态动作描写。 4、借助标点符号增色。 例文： 李林发现王老师后轻轻喊了声：“王老师。” 王老师抬起头，惊疑地看着面前这位十二三岁的小伙子。 李林上前一步：“我是李林呀，是您以前的学生。” 王老师上下仔细打量着他：“李 林——是你呀！长这么高了，我都快认不出来了， 今年该是……哦，读初一了吧？” 李林挠挠头：“是啊！ 这不，我买参考书来了。” 王老师说：“初中学习挺辛苦吧？”李林调皮地说：“苦是苦，但总得学啊！再不努力就迟了。” 王老师欣慰地说：“小伙子，好好学。争取考个好高中。”说着，王老师笑着走了。 多种对话交替法 为了使语言描写更活泼，更生动，还可以交替使用多种不同的对话形式。 “你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？” （选自《羚羊木雕》） 一、提示语在前面 牵羊式 奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。” （选自《羚羊木雕》） 二、提示语在后面 推车式 “那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。 （选自《羚羊木雕》） 三、提示语在中间 挑担式 人物语言描写的基本形式有五种： 四、提示语在两边 挤压式 我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。 （选自《羚羊木雕》） 五、没有提示语 省略式 直接引用人物说话的内容，以增加语言的交流速度，这种形式必须在一定的环境里使用，可增加现场感。 “您已经给我了。” “是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊！” （选自《羚羊木雕》）