三年级作文存在的问题

自从教以来，我已有二十年小学语文教学的经历。小学作文主要就是把自己的所见所闻所感所想记录下来，但在真正 动笔表达时，却出现了许多问题，“无话可说”是学生最真实 的感受。下面我就谈谈三年级学生在写作中存在的问题、成 因及我采取的解决方法和取得的成效。 三年级的学生刚刚从“写话”过渡到“写作”，提到写作文，许多学生无所适从，无话可说。作文普遍存在以下问题：一 是兴趣不大，说起写作文就心烦；二是复制作文书；三是说 空话、编假话。究其原因，我认为主要是：一、基础不扎实， 一到三年级直接过渡到写一整篇习作，学生难以适从；二、 平时学生缺乏对身边事物的观察，不用心去记，没有素材， 一到作文时就不知道写什么；三、过于依赖作文书，一到写 作文就对号入座，要么一抄了之，要么东拼西凑；四、老师 的作文教学缺乏经验，创新性不强。 针对学生的这些问题，我一直在寻找新的方法，也取得了一点成绩。 一、从日记入手，和学生一起写日记。首先让学生了解写日记的好处。把与学生在一起的有意义的事记下来，有时间 我们就一起分享。后来我还陆续地教学生给日记分类：观察日记，心情日记等。 语文教材中的许多文章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴。1、句式仿写。如排比 句、比喻句和一些运用了关联词的句子，就可以让学生经常 练习并积极引导他们在作文中运用。2、段落仿写。如在学 习了动作的一段描写后，我就要求学生观察一种动物，仿照 这段的写，用上一些比喻或拟人的修辞手法把这种动物的外 形特点描写出来。3、篇章仿写。对一些经典的例文，在让 学生深入理解例文，掌握例文表达的思想感情和表达方式的 基础上指导习作。 为了杜绝学生抄袭或拼凑，我尽可能让学生写自己生活中的人和事。三年级学生好奇心强，我常选定大家都能做的小 制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生 结合自己的实践，讨论活动的过程，最后有重点地写下来， 这样学生不仅有兴趣而且也有话可写。 除此之外，我在批阅作文时，除了表扬写得好的，还表扬作文有进步的同学。对于写作基础差的学生，我坚持积极引 导，充分肯定他们的进步，哪怕是一句好话、用的一个好词， 这样，学生在写作方面不再如先前那样畏惧，逐渐从模仿到写自己的话。当然，学生的作文还存在许多需要改进的地 方，在今后的教学中，我还将与我的同仁们、我的学生们共 同努力，让学生的写作更上一层楼。 1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一 开始就正式启动作文教学，坡度太陡。 2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理 解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理 得不好。 3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不 得要领，学生就会对作文感到无所适从。 4、淡漠情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观 察生活的能力和语言积累有限，构段的能力差。 头疼现象。因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。 二、三年级作文教学需要解决的三个问题：愿意写、写什么、怎样写 1、摘趣。摘趣就是把握作文内容的趣味性。我执教的第一节作文指导课是写一篇半命题小作文：运用歇后语编故 事。新学期设计这一课的目的是营造良好的学习氛围，激发 学生习作的兴趣，消除学生的心理障碍。请同学们说说自己 喜欢的歇后语，再选择自己喜欢的歇后语，邀请小伙伴，编 故事进行小品表演：在故事表演中，安排有导演，导演要负 责解说故事，安排同学准备道具、排练，最后在班上进行表 演。十分钟后，学生表演。刚开始，我还有点忐忑不安，害 怕达不到预期的效果。在同学们排练的时候，我看了一个小 组的表演，对他们的表演进行了点拨。结果，出乎我的想象 之外，孩子们演得十分投入：他们有的表演《老母鸡给黄鼠 狼拜年》，有的演《狐狸开商店》，还有的演《王婆卖瓜》， 导演呢，就站在一旁将这个故事讲给同学们听。表演完了， 我给同学们出了两个作文题目：《一节难忘的作文课》和 《————故事新编》。有一个学生这样描写王婆卖瓜：王 婆打扮得油光发亮，她站在大卡车上大声吆喝：“卖瓜了， 卖瓜了。忧愁的人吃了这瓜，心里保证乐开花；孩子吃了这 瓜，考试成绩绝对顶呱呱；哑巴吃了这瓜，会开口说话?”看，学生把自己课外积累的顺口溜用到了这里，把一个自卖 自夸的王婆描绘得多么栩栩如生！ 选实。选实就是选择生活化的作文题材。我给学生布置了一个作文题目：《我有一个小秘密》。因为我很想知道自 己对八九岁的孩子了解多少，他们心里到底藏着哪些秘密。 打开学生的作文本，我发现学生的作文内容十分有趣，非常 丰富：有的学生写梦中尿床，有的写对父母撒谎，有的写买了上了锁的日记本，还有的女生写自己偷穿母亲的高跟 鞋、挂项链照镜子等等。有一篇作文曾经引起了我和很多老 师的共鸣，是我班李梦涵同学写的，他在文中这样写道：每 个人心里都藏有一个小秘密，我也有一个小秘密，不要让别 人知道哦！特别是爸爸，因为这件事跟爸爸有很大的关系。 有一天，我做完了作业，拿去给爸爸检查，结果错了三题，爸爸皱起了眉头，生气的话脱口而出：“你看你，这么马虎， 心不在焉，整天就想着玩电脑，你说怎么办？”此时，我的 心头也涌上一股火来，心想：你也不看看你自己，坐在电脑 桌前检查作业，除了吃饭以外，都在玩电脑，经常玩到半夜， 还有脸说我？为了期末考试，我已经一个周没摸过电脑了， 园子里的菜大概被偷光了。 马虎是我的老毛病，我要努力改掉这个坏毛病，要仔细读题，认真思考。但是爸爸也要做个好榜样啊！你玩电脑，我 的心就会发痒痒，注意力就不会集中。这些话我一直闷在心里，一直忍气吞声。现在说出来，真希望他能反省一下。 从这篇作文可以看出来，学生需要表达，也乐于表达。他们的心里有许多自己的想法、愿望、甚至怨气、委屈，作为 老师，我们给了他们诉说的机会吗？我们让他们痛痛快快宣 泄过自己的情感，说过他们的心里话吗？ 要不要交给学生构段构篇的方法？是让学生随心所欲还是给他们一根拐杖？我认为应该遵循学生的需要。在从低年 级过渡到中年级的过程中，学生非常需要老师的帮助。教师 的指导、课文的引导是非常重要的。只有教师正确地导，教 给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。 在教学中，教师给出文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过多次练笔，做到活 学活用，手到擒来。 学习即是生活，生活就是学习。从生活入手，获得鲜活的语言，始终是作文的源头。 2、画面为点还原细节 作为一名语文老师，要让学生充分体味生活，也要培养学生一双善于发现的眼睛，让学生有捕捉文字、捕捉素材的能 在教学小练笔中，我教给了学生几个要点：一是文字简略，二是表达感情。这个小练笔，不仅激发了学生潜在的情感， 也使学生掌握了一个与人沟通的方法。 （2）零存整取盘活段落 、内容与技巧的关系。内容是建造一座大厦的砖石水泥钢筋，技巧是它的图纸。写作的过程中教师应该教写作技巧 吗？这一直是一个争议的热点问题。我自己的看法是：写作 知识和技巧也是学生必须掌握的。对于写作技巧，指导课当 讲则讲，但要讲得巧妙，要结合例文适当讲授。 、写作与创作的问题。写是对全体学生的要求，但是偶尔让学生创作一些小诗歌、小品文，能激发学生的兴趣，激 发他们的创造才能，生长他们的灵性。 3、个体和全体的关系。面对同一个作文题目，个别优秀的学生，能写出内容具体、中心突出、详略得当的文章；中 等学生，文章会写得勉强合格；程度差的学生，可能只会写 出一段话来，或者仅仅开个头；有的甚至是抓耳挠腮。面对 这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？我的观点是根据课标要求，我们培养的是合格学 生，不是把他们都培养成为小作家、小诗人因此应该允许学 生的个体差异存在，但要尽量缩小差距，达到课标的基本要 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经 历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生， 生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少，所以作文 中存在的问题主要是：第一，写作思路打不开,经常是无话可 说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼之无味”。 而且层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写不具体，不 知如何分段。第二，不能正确使用标点符号。第三，手法不 灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。第四，不 善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新 能力。 因为三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不到 可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材 料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因 为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性 的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具 体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流 畅。缺乏新意。 我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西 来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。 所以，在培养作文能力方面，提高认识事物和表达事物的能 力尤为重要。所以，我积极为学生创造认识事物的空间，结 合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级 管理评比，市场见闻心得。有了这样开阔的空间，学生提高 了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。 但是，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。 首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的 项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个?好词，说一段话， 循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外 资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法， 修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。第三，给孩子提供较 为丰富的课外生活 ，丰富学生的阅历。 培养学生的想象能 力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情。言 10 之有序。提高了语言表达能力和分析评价的方法角度与层 面。第四，注意，听说读写能力的结合。第五，注重作文评 价能力的培养。首先是学生自阅自评：自评是学生提高作文 能力的有效途径，经过大家的指点，吸纳精粹，完善文章， 使之更接近完美。最后，教师评点，在写作训练活动中，我 注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓 励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等 级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行 专评和推介，同时，参与学生的互评自评，掌握学生的思想 动向，最后对学生作出综合评价。评价结果的表现形式为自 评，小组评，加之教师画龙点睛的点评，以此更加激励和促 进学生写作能力及评价能力的提高。 因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。所以，学生作文能力明显 提高。 他们走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：使得他们热爱生活善于观察，激发了写作兴趣、 创作欲望。培养了创新能力。不再人云亦云，有自己的感受， 有独特的见解；在表达中有话可说，不说套话、假话，有自 己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透 出新意。把作文看成是表达自己独特思想的阵地。 篇四：三年级学生作文中存在的问题精选 11 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身 经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但是，农村学生 网:三年级作文存在的问题，生活范围狭小，见识少，经历少，交际活动也少， 所以作文中存在的问题主要是：第一，写作思路打不开,经常 是无话可说，或者是重复啰嗦，内容也缺乏新鲜感，让人“嚼 之无味”。而且层次不清，段落不分明，叙述一件事总是写 不具体，不知如何分段。第二，不能正确使用标点符号。第 三，手法不灵活，平铺直叙。遣词造句能力差，缺乏想象力。 第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信 心和创新能力。 因为三年级是作文起步阶段。俗话说：万事开头难。出现这样的原因是多方面的。主要是：学生生活空间小，找不 到可以让他乐于去写的材料，没有学会从观察生活中积累材 料。有一种见怪不怪的的态度。有时候虽然观察了，但是因 为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三 年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性 的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具 体。再有，识字量有限，阅读积累的篇目少，使文章不够流 畅。缺乏新意。 12 我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西 来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。 所以，在培养作文能力方面，提高认识事物和表达事物的能 力尤为重要。所以，我积极为学生创造认识事物的空间，结 合学生生活实际，开展各种游戏活动，社会调查活动，班级 管理评比，市场见闻心得。有了这样开阔的空间，学生提高 了认识，言之有物。并乐于观察，勤于动脑，善于捕捉素材。 但是，作文非一日之功所能成就的。在整个语文课程教学中，及班级管理中，我都注重对学生语言表达能力的培养。 首先，运用好词说一句完整的话，是从一年级就开始训练的 项目。逐渐到运用老师给出的两个、三个?好词，说一段话， 循序渐进，提高学生表达能力。同时，充分利用课上，课外 资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材，模拟表达方法， 修辞方法。并坚持写积累摘抄和日记。第三，给孩子提供较 为丰富的课外生活 ，丰富学生的阅历。 培养学生的想象能 力。这样学生慢慢变得言之有物，言之有理，言之有情。言 之有序。提高了语言表达能力和分析评价的方法角度与层 面。第四，注意，听说读写能力的结合。第五，注重作文评 价能力的培养。首先是学生自阅自评：自评是学生提高作文 能力的有效途径，经过大家的指点，吸纳精粹，完善文章， 使之更接近完美。最后，教师评点，在写作训练活动中，我 13 注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓 励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等 级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行 专评和推介，同时，参与学生的互评自评，掌握学生的思想 动向， 最后对学生作出综合评价。评价结果的表现形式为自评，小组评，加之教师画龙点睛的点评，以此更加激励和促进学 生写作能力及评价能力的提高。 因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。所以，学生作文能力明 显提高。 他们走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：使得他们热爱生活善于观察，激发了写作兴趣、 创作欲望。培养了创新能力。不再人云亦云，有自己的感受， 有独特的见解；在表达中有话可说，不说套话、假话，有自 己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透 出新意。把作文看成是表达自己独特思想的阵地。 小学三年级作文教学存在的问题与解决的方法我在三年 级作文教学中发现几个问题： 1、坡度陡。一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文起步教学的衔接，三年级一 14 开始就正式启动作文教学，坡度太陡。 2、序列不明显。作文教学实际上是整体系统工程，但由于它被分散在各个不同的年段，不同单元，教师对教材的理 解不够，固有的作文序列没有认识清楚，各个年段衔接处理 得不好。 3、教不得法。教师如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给学生观察方法，作文指导课点拨不 得要领，学生就会对作文感到无所适从。 4、淡漠情感。作文教学中忽视情感作用，造成学生记忆型障碍、趋同化心理障碍、挫折感心理障碍，再加上学生观 察生活的能力和语言积累有限，构段的能力差。 因此，怎样让他们愿意写作文、写什么、怎样写就成了三年级老师亟待解决的问题。 1、摘趣。摘趣就是把握作文内容的趣味性。我执教的第一节作文指导课是写一篇半命题小作文：运用歇后语编故 事。请同学们说说自己喜欢的歇后语，再选择自己喜欢的歇 后语，邀请小伙伴，编故事进行小品表演。结果，出乎我的 想象之外，孩子们演得十分投入，表演完了，我给同学们出 了两个作文题目：《一节难忘的作文课》和《————故事 新编》。学生把自己课外积累的顺口溜用到了这里，把习作 15 描绘得多么栩栩如生！ 要不要交给学生构段构篇的方法？是让学生随心所欲还是给他们一根拐杖？我认为应该遵循学生的需要。在从低年 级过渡到中年级的过程中，学生非常需要老师的帮助。教师 的指导、课文的引导是非常重要的。 在教学中，教师给出文章的行文思路，让学生对自己的文章也建立一种立体的思维模式，然后通过多次练笔，做到活 学活用，手到擒来。 学习即是生活，生活就是学习。从生活入手，获得鲜活的语言，始终是作文的源头。 2、画面为点还原细节 作为一名语文老师，要让学生充分体味生活，也要培养学生一双善于发现的眼睛，让学生有捕捉文字、捕捉素材的能