浅谈中学生作文兴趣的培养

浅谈中学生作文兴趣的培养摘要在语文教学的园地里作文教学是辛苦备至的 耕耘工作。然而，从小学到中学，学生写不好作文、不爱写 作文的现象却相当普遍。根源究竟在哪里呢? 笔者认为要解 决这个问题，关键是要培养学生的写作兴趣，激发学生的真 情，这样才能让学生写出文、理、情并茂的文章。 关键词观察；培养；写作兴趣 Discusses middle schoolstudent thesis interest shallowly raiseXi Ronghe AbstractThe thesis teaching greatestextent does farm work languageteaching’s field. However, from elementaryschool middleschool, studentcannot write likewriting phenomenonquite actuallycommon. Root actually authorthought mustsolve mustraise student’s writing interest, stimulates student’s true feelings, like canlet studentwrite luxuriantarticle. KeywordsObservation; Raise; Writing interest 中学作文教学的任务是：提高学生的思想认识，陶冶学 生的思想感情；培养、发展学生的观察能力和思维能力；最 终达到提高学生口头表达和书面表达能力的目标。为了完成 这一教学任务，许许多多的语文教师，整天致力于“命题―― 指导――批改――讲评”四步曲式的传统作文教学方式方法。致 力于引导学生审题、立意、选材、布局谋篇、谴词造句、修 辞及各种表达方式和艺术手法的运用。更甚者，尝试用应试 作文直接取代常规作文的训练。我认为，所有这些都是“走后 门”式的作文教学。科学的捷径是我们所提倡的，但如果想通 过一些邪门歪道的所谓捷径来妄图提高学生的写作水平，这 种舍本逐末的做法是不可取的。也与今天倡导的素质教育观 念背道而驰。那么，怎样才能做到不折不扣地完成中学作文 的教学任务呢？这就需要有的放矢，对症下药。 孔子说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是人掌握知 识的第一老师”。因此，要科学地提高学生写作水平，完成中 学作文的教学任务，语文教师应当着眼于培养学生的写作兴 趣。具体做法如下： 1.引导学生学会观察 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源 丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”学生的生活范围是极有限 的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和 麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平 常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要 努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一 些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习 惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生 活的有心人，学会观察。教师应引导学生坚持写观察日记， 写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵 感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟 视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 2.精心命题诱发学生写作激情 教师精心设计作文命题，诱发学生的生活积累，引起写 作欲望，以培养作文兴趣。命题要尽量新颖别致，含蓄隽永， 有趣味性和启发性，要留有想像的空间和驰骋的余地，使学 生看到题目就大有愤悱之感，大有话在喉头，一吐为快的劲 头。命题的成功，关键在于研究学生的心理特点，需注意以 下几点。命题要注意中学生“成人感”的心理特点，有意识 激发他们的这种情感。命题要注意学生“觉醒感”的心理特 点，应在分辨是非、认识美丑方面启发学生进行严肃的思考。 命题要注意学生的成长意识，要充满对未来的憧憬，对理 想的追求，以适应学生这种心理愿望。命题要符合学生的 思维特点，注意学生从形象思维到逻辑思维的过渡以及常用 的归纳思维、类比联想的思维方法。命题还要注意学生的 情感特点。命题应创设情境，激发学生积极的感情，使之先 3.引导学生学会倾吐学生书读多了，生活积累相对丰厚了，就会产生倾诉、 表达的欲望，学生有许多美丽的幻想，我们老师不要用成人 的眼光来看待他们，而应鼓励他们写出来。作文课就是要解 放学生的心灵和才智，让他们的想象力、表现力和创造力都 得以尽情地释放。不论学生的想法是多么可笑，只要是真实 的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自 真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作 的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的 认识水平。 4.使学生不断获得成功感，增强他们习作的自信 平时，教师要学会观察学生习作中出现的“闪光点”，并 适时适宜地给予表扬鼓励。“闪光点”取决于学生的性格、习 作水平、人生观等诸因素。可以说，不同学生“闪光点”就不 同；即使是同一学生，不同时期，其“闪光点”都不同。决不 能持“同一天空下”或“一本天书读到老”的观点。如果一成不变 地停留在原始的“闪光点”上时，只会适得其反，弄巧反拙。 如果学生觉得老师的表扬和鼓励是敷衍和吹捧，就不但不能 提高学生的写作水平，而且还可能误导他们形成不为人齿的 人生观。所以，我们应该分层次分步骤地发掘学生的“闪光 点”。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正 确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，也要适当鼓励。 并且因地制宜地提高他的“闪光点”层次，多次的刺激就可以 产生兴趣，就可以提高他们的写作能力。而对于有写作能力 或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色 的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报公视，甚至可以 推荐到报纸杂志上发表等等，都是促进他们写作成功的契机 和驱动力。 培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作， 它贯穿于中学语文教学的全过程。其中，不仅需要教师不断 提高教学水平，更需要教师深入研究中学生的心理特点。作 文是创造性的劳动，作文教学也应当用创造性的认识和方法 开拓前进。