中年级作文指导拾趣精品范文

中年级作文指导拾趣 让学生乐于作文 中年级作文指导拾趣《语文课程标准》对中年级习作的要求有八条，其中 第一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信 心。”可见，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力，成 为中年级作文教学首先要解决的问题。心理学研究表明，小学生 从三年级开始，独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的 积累，有了书面表达自己思想、兴趣、所见及爱好的主、客观基 础，但是，不少学生在主动作文方面，却往往受到阻碍。为此让 学生乐于作文就成为中年级作文指导的一项重要的内容，现根据 教学所得提供几点做法如下：一、 灵活使用教材，让学生有内容可写教材是教学的凭借，其编写意图是让教师凭借教材， 而不是教教材。这一载体达到完美的教学，作文指导中如何使用 教材？我以为也应有很大的灵活性。如果按教材要求去写，就大 大限制了选材空间，造成学生选材局限性，无内容可写，或内容 雷同的现象。故而灵活使用教材，拓展广泛的选材空间，让学生 自由选材，必然会引发学生书面表达的积极性。例如：第六册第一组习作要求是：请你以“早晨”为题写一篇作文。学生看到此 题目后便提出了自己的要求。有的说：“早晨，我匆匆忙忙去学 校，没有时间观察，能不能写中午或傍晚的景色。”还有的说： “我想写夜晚的景色，行吗？”“当然行！”我回答道。顿时学 生热情十分高涨。平时有些不能在一课完成作文的学生，也能在 一节课完成了。作文内容也丰富多彩，且有真情实感。请看下面 一个片段：云霄节的夜晚，我和妈妈去逛街。走着走着，不知不 觉就到人民路，霎时，我眼前一亮，首先映入眼帘的是一个个挂 在苍翠的小树中间的灯笼。灯笼颜色各异，灯笼上的图案形态各 样：有提着灯笼的小女孩，也有点鞭炮的小男孩。突然传来鞭炮 声，原来舞龙队来了，它们先到政府大门前面一块空地上表演， 观看的人围了里三层，外三层。那条龙一共有九节，伴着鞭炮声， 一会转圈圈，一会排成一字队，表演得棒极了！由此可见，满足学生的愿望，让学生在作文指导的要 求下去自由选材，他们就有内容可写，更乐于表达，对作文的兴 趣必然大大提高。二、人人习作上榜，让学生体验成功的喜悦三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现 欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，我改变了以往只让优等生的优秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：习作“人人榜 上有名，只要作文有进步，即可优先上榜”。这样一来，全体学 生作文的积极性调动起来了，作文兴趣与日俱增。有一位学生在 一篇习作《我的老师》中写道：“我的老师不会‘看人头’，我的 作文有一点点进步，也能上榜。当别人在看我的作文时，我心里 就乐滋滋的。原来我很怕写作文，现在我很喜欢写作文。我喜欢 这样的老师。”还有一位学生自从她的作文“上榜”后，对作文 产生了浓厚的兴趣。有一次，我布置“写一种小动物”的作文， 她竟写了两篇，让我帮她挑选一篇。她的作文《露天健身场》还 刊登在《今日建阳》期刊上呢！三、鼓励随机习作，激发强烈的写作欲望生活处处是作文，作文理应是生活的组成部分，心理 学研究还表明：新鲜事物会刺激大脑皮层，使大脑处于兴奋状态， 随时撷取学生感兴趣的材料作文，也是培养学生作文兴趣的有效 途径，例如：有一次，全班同学正在认真听课，教室里鸦雀无声， 突然一个学生叫道：“看，窗户上有鸟儿。”我和学生不约而同 向窗户望去，只见一只鸟儿站在窗户上，然后又飞入教室不肯离 去。学生看得津津有味，我灵机一动，索性停课让学生看个够。 鸟儿飞走后，再要求学生把刚才看到的情景写下来。由于鸟儿飞 入教室这事很新鲜，学生写作情绪十分高涨，只听见笔儿“唰、唰”作响，不一会儿，一个片断写好了。其中有一个学生是这样 写的：“今天上午第二节语文课，我们正全神贯注听老师讲课， 突然听见坐在我后排的丁娜同学说：‘看，窗户上有一只鸟儿。’ 我转过头去一看，果然窗户上站着一只漂亮的鸟儿，黄黄的小嘴， 圆溜溜的眼睛，身上的羽毛有红色的斑纹，可惜我不知这是一只 什么鸟。鸟儿在窗户上活蹦乱跳一阵，又‘啾、啾、啾’地鸣叫 几声飞进教室，一会儿停在黑板上东张西望，一会张开翅膀飞来 飞去，好像不肯离去。也许鸟儿觉得我们教室很美观，想多看一 会儿；也许鸟儿觉得我们班的同学长得很可爱，想跟我们说悄悄 话；也许觉得人类真奇妙，想跟我们学课本上的知识吧……”生活中这样的机会很多，贵在抓住时间，例如，久雨 初晴，久晴逢雨，偶发一场冬雪，“千树万树梨花开”，或难得 一遇的日、月食等等，都能激发写作的强烈欲望，此时，安排“随 机写作”，还能立竿见影，即见成效。四、坚持常写日记，将兴趣转化为动力《语文课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、 感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感 动的内容正好，日记的内容不受限制，不拘形式，是最能充分展 示学生自己真情实感的作文形式。因此，我每周安排学生写一篇 以上日记，日记时间不局限在周六或周日，可以是一周中的任何时间，内容是自己觉得很想说的事，篇幅长短都不限制，有话则 长，无话则短。如此自由，学生可乐了，积极性进一步提高，以 日记作为展示自己写作能力的平台，比教材上的作文更乐于表达。 有的学生日记本随身带，遇到有趣的自己又很想写出来的事就及 时写下来。有的学生一周还写两三篇日记呢。由于选材自由，日 记内容异彩纷呈，充满童真、童趣、童心。我认真对学生的日记 进行筛选，将其中有新意，有进步的日记在“我能行”习作栏上 展示，及时加以表彰，学生写日记兴趣大增，将即兴写日记溶于 自己的学习生活之中，形成习惯。经过以上方式的指导和训练，学生一般都能在进入中 年级的第一年，即三年级开始，培养起乐于作文的情感与爱好， 且通过写日记的习惯转化为写作的动力。事实证明，一些三年级 学生对作文所产生的畏惧和厌倦心理都是由于指导不当导致心 理缺陷所致，必须引起教师们的足够警惕。综上所述：三年级学生在生理上，心理上都进入一个 与低年级完全不能比拟的新阶段，在此阶段中，他们的独立意识 与表现欲都急剧地增长，这是使他们能乐于作文的主观心理条件。 语文教师必须把握住这有利时机，认真琢磨科学的指导方法，给 学生营造起适合其乐于表达的作文平台，这样，学生就能从三年 级起，以正常的心态，愉悦的情感，足够的勇气与信心，步入人生书面作文表达的第一道门槛，为其今后健康成长，进一步学习 各种知识，与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文 基础。