浅谈小学作文教学的扩写训练

小学生习作“篇幅简短、内容单调、空洞无物”，乃常见毛病。要克服这些毛病，指导学生习作特别是修改习作时必须掌握如何扩写。扩写是解决学生习作时，无话可说、言之无物、空洞单调问题的较好手段。在应用时，可按照循序渐进的原则，根据各学段的要求采取不同的方式进行训练。低段学生可进行扩词、扩句练习，目的是要把句子写完整、写具体、写形象；中段学生着手进行片断、场面、情景等扩写，目的是把段落写完整、写详细；高段学生则以扩写全文为主，着重扩写重点段落，使整篇文章结构完整，内容具体丰富，重点突出。从整个习作过程看，扩写段落是重中之重。我认为关键要加强学生扩写片断的训练。

如何进行扩写片断训练呢？根据习作题材，小学生主要学写记叙文，多为写人、叙事、描景类文章。对于写人记事类习作，除指导学生把起因、经过和结果写完整外，还应重点指导把重点段写具体、写丰富。

一、扩写“过程”。“过程”是记事作文的主线，写具体了，文章就充实了。有一次，我布置学生写半命题作文：《我第一次……》，其中有一位学生写《我第一次炒菜》，她写了星期天，母亲去看望生病的阿姨，中午不能回家，自己第一次炒菜，学做西红柿蛋汤，从准备工作到炒菜过程到结果只写了一百多字，非常空洞，结尾也只交代了自己学到了许多知识。作文交来后，我找到这位学生，当面指导她对原文进行修改：重点扩写炒菜的过程。从步骤、动作、心理活动、遇到什么难题、怎么解决难题、有什么收获等方面展开详细描述，还从颜色、声音、形状、气味、味道等进行描写。这位学生按意见进行修改后，文章就具体丰富多了。特别是炒菜过程，写到自己不知道先炒西红柿还是先用水煮，先放油还是后放油这些难题，最后汤有些酸，弄不清什么原因，后来母亲回来后问明白，是先炒造成的，若先煮就不酸了，讲自己学到了知识；最后写自己的感受很愉快。

二、扩写“动作”。写人、叙事作文离不开人物，人物的行为少不了动作，把动作写详细、写准确，文章就形象生动。学生写《记一次课外活动》，一位学生写到两同学打乒乓球，打得很激烈，很精彩。但描写只不过是你打一个过来，我挡一个过去，你来我往，比分交替上升了了几句。我认为要从打球动作方面进行扩写。因此，在一个课外活动，刚好有学生打乒乓球，我找到此学生，让他观察打球同学的动作，并在旁边提醒每个动作有什么不同，用什么词恰当。后来，这位学生对原文进行修改，分别用上了“推、挡、拉、扣、切、削、挫”等动词，把打球过程写得活灵活现，精彩极了。

三、扩写“语言”。人物的行为中，“语言”最能体现人物的性格特点。写具体了，人物的性格就跃然纸上。有位学生写《我的叔叔》，说叔叔是个豪爽的人。但全文只简单列举了一些事例，处事干脆，很少有语言描写，显得枯燥单调。我要求他从语言方面进行扩写。通过修改，“一边去，别碍手碍脚！”，“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的。”“废话，不冷，你光着脚试试”。这些语言的运用，把叔叔豪迈而又不顾严寒光脚助人从泥泞中推车的形象刻划了出来。

四、扩写“心理”。心理活动的描写，同样可以突出人物性格，增添人物形象。有学生在写《我第一次……》时，写自己第一次骑自行车，只是写看到邻居小明会骑自行车，自己就请哥哥教自己练习，学骑时怎样摔跤又爬起来骑，又摔跤又爬起来骑，最后，终于学会。过程完整，语言、动作描写还不错，只是缺乏心理描写。我启发他从学骑车之前，自己想学骑车的迫切心情和担心害怕摔跤的矛盾心情，骑车时，摔跤后心里如何下决心的想法，学会骑车后的愉快心情等进行扩写。该学生按要求修改后，文章比原文更丰满，人物形象更生动。

五、扩写“环境”。事情离不开环境，环境对人物起衬托作用，为事情的起因、发展和结果作铺垫。因此，根据需要，对环境适当进行扩写可以充实文章的内容。

当然，指导学生扩写文章，不能盲目地为追求篇幅而随意扩写，面面俱到，要做到有的放矢。根据表达文章中心、突出重点的需要着手进行。

总之，学会了扩写文章，学生的习作会慢慢地克服篇幅简短、言之无物的通病，写出的文章就内容充实，有血有肉，中心突出。