2017好作文评语4篇
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一、用第二人称写评语
心理学中有一种 自己人 效应,它告诉我们要使对方接受你的观点或评价,你必须同对方保持 同体观 关系。评语 你 开头,放下 师架 与学生处在同一位置上。平等的交流式语言拉近了师生距离,为学生营造了轻松的氛围,降低学生写作时的心理压力,创设平等的师生互动局面,更体现 以人为本 的理念。
二、倡导谈心式人文化评语
心理学家马斯洛认为:人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。对于学生习作中的问题,教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形象,用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,油然而生对自身价值的认识,激发写作兴趣,引起对问题的思考,求得上进。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你说对吗?你再去仔细观察一番,看能否发现什么,可以吗
一次,我发现班上一位学生抄袭他人文章,然而我并没有立即找到他大声训斥一番,只是在评语中写到:老师谢谢你对此文的推荐,以后推荐可要注明出处哦,但是什么时候能读到你的佳作呢?如此和风细雨、充满人文关怀的言语,不仅保护了学生强烈的自尊心,而且让学生轻松领悟了老师的言外之意,从容地接受并改正,这是粗暴的批评所望尘莫及的。
三、评语要统观全文,再仔细斟酌
学生的作文中,有些语句看似闲笔,可有可无,但统观全文便发现它是文章的伏笔、悬念或结构、中心的关键所在,如若匆匆下笔批改,必将造成不可挽回的过错,从而出现有些老师把自己的批语涂改得面目全非,让人 触目惊心 的情况。
如:一学生写《坚强的爸爸》一文,开头花了很多的笔墨描写天气的恶劣,乍一看似乎觉得小作者把写人的文章当成了写景文,有悖初衷。然而,当你看完全文,不难发现作者的用意:1、通过描写环境的恶劣来暗示爸爸的失业,文章基调和谐。2、爸爸满怀惆怅徘徊在狂风呼啸的大街上,他的心是多么伤痛,但他很快又重新振作起来,这又是多么坚强。小作文的巧妙构思无不让人拍案叫绝。可见,教师写评语先要统观全文,再仔细斟酌。
四、评语不能太笼统,要具体化
很多老师写作文评语总是千篇一律地 不够具体 、 中心不够突出 、 不够生动 如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注,带有浓重的 八股 味道,几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。然而,学生 知其然,不知其所以然 ,无从下手修改,使批语失去实际意义,形同虚设。教师不仅应抓个性化的问题,根据不同的学生、不同的文章,提出各自的问题所在,更应提示解决问题的方法和突破口,让学生有的放矢,明白从何下手,如何修改,为何如此修改,达到真正地学会修改。
如:学生写的游记内容单薄,如评语只写 内容单薄 ,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改,若这样写,效果则天壤之别: 这个景点不错,老师很想欣赏那里的风光,你能按一定的顺序具体告诉我吗?比如,它与我们本地的名胜古迹有什么不同,最有特色的是哪里,你最喜欢哪里,为什么? 看到如此具有启发性的评语,学生定能文思如泉涌。
五、评语不宜把缺点一一罗列而长篇大论,应求简明有力
有些老师批改学生的作文总是把缺点一一罗列,越多越好,写得长篇大论,学生看得晕头转向,在 茫茫 中得不到要领,因而无从下手而束手,结果老师长叹:徒劳无功。作文评语不求文长,贵在简明有力。学生作文能力的培养任重道远,需要一个过程,并不能一蹴而就,所以,老师们写评语主要应围绕本次习作训练你给学生提的要求,抓住重点,有计划地提出建议,而不能希望一次习作就解决所有问题。否则,将使学生在一一罗列的缺点前渐失信心,无所适从,结果得不偿失。
六、评语要以鼓励为主,但要恰如其分
叶圣陶先生说: 批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。 肯定性的评语,凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适,不但改变了对评语的态度,而且对作文的态度也有了显著的变化。笔者时常在学生的作文本上写上一个大大的 棒! 好! 或画上一个大大的大拇指,或写上:你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉飞色舞,逐个相告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向知识殿堂的绳索,引导学生前进。学生不看批语的现象渐渐消失,亦开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣一旦被激起,作文就成了一种乐趣,一种享受,不少学生感言:现在老师很喜欢我的作文,我也喜欢写了。学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真,他们期待老师的肯定和表扬,因此,教师在作文评语中要以鼓励为主,多写赏识性、肯定性的评语。
然而,也要恰如其分,凭空捏造不行,过于夸大也不行。像 你真是天才! 你好伟大! 你的想象力可称世界一流! 你真是太聪明了! 等言过其实或无中生有的评语应少用或不用为好,它不仅起不到激励的作用,只会导致学生自我感觉过好,盲目自满,甚至扭曲人生观。
七、评语要针对学生实际,因人而异
作文是学生认知水平和语言表达能力等诸方面的一种体现,在作文中,学生试着把自己的所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情用恰当的语句表达出来,这个过程是独立的,因而就显示了极大的差异性。教师修改作文、书写评语要考虑到学生的阅历和认知水平等特点,恰当的点拨和指导是必要的,但切不可用自己的主观想法去强求学生。针对不同年级的学生要做出切合实际的批注,就是对同一班不同的学生认知水平、写作水平等不同,也要因人而异地挖掘各自的闪光点和不足点,提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标,让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。
如:对写作能力一般者可先从内容的角度指出文章是否写出真情实感,哪方面观察仔细、体验深入,哪些材料既有趣又有意义,哪方面思路开阔、想象丰富,解决 写什么 。对写作能力教强者可从文章谦辞造句、布局某篇等入手,力求文质兼美。又如:学生性格的差异,对事物的接受各有特点,书写评语要体现多样性。善骄的切忌大肆渲染地加以表扬,过多表扬只会让他满足于现状,不求上进,只有在合理程度上尽可能多地诚恳地向他指出不足之处,并提出殷切希望,才能让他清楚认识自己,改善自我;对懒惰者,不可随意夸他简短的作文为精练之作,只有善意但又鞭辟入里的语言才能让他自我反省。
八、评语要有导向性
习作的目的无疑是为了求得进步和发展。教师写作文评语不仅要指出学生本次作文的不足之处,引领其改进和完善,更要为以后新的作文引路导向。即教师要根据实际情况为学生设计不同阶梯式的训练目标,当基本达到要求时,教师再相机为学生引出新的训练点,让学生围绕要求脚踏实地一步一步地提高,而不是传统的全班同一训练目标,实现一刀切,导致后进生和优等生的距离越拉越大。显然,导向要建立在肯定、鼓励的基础上才能更好地激发学生的创作热情,发挥最大的效用。
九、努力体现做人与作文的紧密结合
思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说,学生作文不但是学生作文能力的体现,也是世界观、人生观的集中表现。可见,作文评语应朝着 以做人为作文之本,用作文促进做人 的方向改革,并以此为契机教育学生先做人再作文。也就是说,作文不仅要评价学生习作的优劣,更重要的是能够与习作者实际的心灵交流和沟通,唤起学生的情感共鸣,培养学生的审美情操,教育学生形成良好的道德品质、为人处世的方法等,让学生在长期的评语感染中实现真正意义上的 做人 作文 素质养成和和谐发展。
十、评语要讲究文采,张扬个性
作文评语其实也是教师的作品,那种文精美而富有个性的评语,那种珠玑、掷地有声的评语,则能以其独特的魅力,给学生耳目一新的感觉,一种文学的熏陶,一种精神愉悦的审美享受,令学生长久铭记,永志不忘。如:关于写景的文章,三番五次地写 要观察 、 请认真观察 、 观察一定要仔细 等,学生觉得枯燥无味、毫无吸引力便熟视无睹。如这样写:美到处有,对于我们的眼睛来说,不是缺少美,而是缺少发现。如此精妙的表达,尽管意思一样,但它不仅能让学生领略教师的文采,还容易让学生铭记在心。尝试在评语的形式和形体上进行改进。如运用古人、、精妙寓言、哲理故事、精彩比喻、标点图式等来品评,力求活泼新颖,引人入胜,印象深刻。个性化、不拘一格的评语,对学生而言,既是示范,更是有形的教育和无形的鞭策。
怎样写好作文评语
如何指导学生写好作文评语2017好作文评语(2)学生自改互评作文好处良多,这里重点谈谈我在指导学生写好互评作文评语方面所做的努力。
一、 以鼓励、赞赏为主,建议为辅
在作文评改中,评语至关重要。绝大多数学生关心作文评语的程度超过关心分数、等级。学生刚开始互相平改作文时,有些学生评语写得太尖刻,如 你这样写,纯粹是胡说 你的写得太难看了,简直不像人写的 等评语,这样的评语对小作者的自尊新挫伤太大。针对这种情况,我及时引导学生在写评语时要以鼓励、赞赏为主,尽力发掘自己所改同学作文中的闪光点,哪怕是标点符号书写规范、运用正确,或某个词用得好,或题目好、开头好、结尾好 只要有好的方面,哪怕是很小的一点,都要及时的表扬且表露自己对对方的赏识。在我的努力下,学生写的评语大有改观,如有同学这样写: 你作文的思想闪耀着光芒,可书写让人有些失望。闪光的思想应该用美观的书写表现出来,不是吗? 多好的话语啊!这样,学生逐渐都能得到同学的赏识,他们甚至觉得比得到老师的表扬更有面子,这更能激发他们写作的兴趣,唤起他们写作的激情与信心。
二、 因人而异,具体作文具体对待
对写作能力较差的学生的作文,我指导批阅者在写评语时主要从基本能力方面,如书写正确、语句通顺、表达清楚等方面评价;对写作能力较好的学生的作文,写评语时应多从材料的选择、布局谋篇、主题的提炼、富有文采、时效性、前瞻性、深刻性等方面作出评价。
三、 评语形式力求多样,不拘一格
作文评语无论形式还是内容都要不拘一格,力戒模式化,陈词滥调。在指导学生写作文评语时,我引导他们及时的加旁批,再加总评。有些学生用小诗、书信等形式写评语,并画上笑脸、生气的脸、翘起的大拇指等图形辅助评论,对这些做法我及时的给予肯定和表扬。
除细心指导学生写好评语之外,我还时刻注意端正他们的思想,不时提醒他们一定要以认真负责的态度批阅同学的作文,因为你在批阅他人的作文的同时,别人也在批阅你的作文,想让别人怎样对待自己你就得怎样对待别人,这种教诲效果很好。
通过今学期的训练,收效显著。其一,杜绝了少数学生不交作文的现象。其二,绝大多数学生的评语写得越来越丰富,越来越中肯、深刻,越来越有价值,有些学生写的评语竟然接近,这无形中又训练了学生的语言表达能力,收效可谓一箭双雕。
总之,我个人认为,大胆放手让学生互评作文,指导他们写好评语,绝对不是教师工作中的偷工减料,而是对学生能力的相信和训练。但这一教学活动绝对不能放任自流,教师一定要认真、用心的组织引导,激发学生互相评改作文的积极性,发掘他们评价作文的内在潜力,能收到事半功倍的效果。
作文过程的评语:
1 、以饱满的激情,描写了 2、重点突出,详略得当,内容具体。
3 、比喻贴切,用词生动。 4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5 、 以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。 6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。 7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
10、小作者观察仔细,叙述时井然有序 12 、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
作文结尾:
1 、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2 、以感受开关,以感受结尾。这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3 、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。 4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5 、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。首尾连贯,一气呵成。
总评:
1 、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。 2.作了细腻而传神的刻画。
3 、 切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4 、这篇文章充满了激情,从里行间能体会到作者对 的喜爱之情。全文层次清晰,语句流畅。
5 、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻 一脉相承。最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对 的情感,令人感动。 6、文章前后连贯,形成完整的形象。
小学语文教师如何写好作文评语2017好作文评语(3)在小学作文教学中,写作文评语是作文批改的重要手段。因为小学生的每一篇作文都是他们辛勤劳动的成果,强烈的希望得到老师客观、公正的评价。这就要求教师能深入到学生的内心世界,了解学生心中最细微的活动,好的作文评语,不仅能使学生认识自己习作的优缺点,还能激发他们的写作兴趣。然而,目前在教师写的评语中,有的是千篇一律的套话,如 内容欠突出 有的是拔高对作文的要求,如 选材不新颖 立意不深刻 有的却严重挫伤了学生的自尊心,如 一窍不通 , 废话太多 等等。凡此种种,都会严重影响学生作文水平的提高。
作为新课程理念下的语文教师,要想不断激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,在批改学生的习作上是需要花费一番工夫,讲究评语的写作艺术的,一篇成功的作文再加上一段精彩的点评,岂不锦上添花,一篇即使不成功的作品,如果有老师精典的点评,也会让学生读完教师的评语后, 取其文章的精华,去其文章的糟粕 不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢?
1以针对性的语言指明。这里的针对性,就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,针对性强。不要求其全面,而要能给学生指明方向,使他们能有所领悟和收获。像 写得很好 、 精彩 、 写得不好 、 需要修改 、 一塌糊涂 之类含糊不清的语句,并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好,好在哪里,不好,欠缺在什么地方?何处需修改,如何修改?可提供适当的建议。像 一塌糊涂 之类的评语会伤害学生的自尊心,我们何不来点艺术性,巧妙的指出不足又不伤害自尊心呢?让学生从评语中得到学法的指导,更快的提高习作水平。
2以确切性的语言评价。所谓确切性,就是指教师的评语能依据《大纲》要求,用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如 你能在一件平凡的小事中写出不平凡,可见你对生活观察得细致,深刻 一传神,反映了人物的个性特点 等等。从而让学生一看见评语,就能明白自己作文中的闪光点,以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究,既要合乎语法规范和逻辑要求,又要十分明白,表达准确。
3以趣味性的语言激兴。我国教育家程颐说过: 教人未见意趣,必不乐学。 评语也是如此,枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不了指导作用。一句风趣,幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习环境,而且可以达到一种 笑过之后又不令人不深思 的效果。 幽默是智慧的体现,是生活中的盐。 我们的评语中为什么就不可以放点 盐 呢?有个学生在作文中不能正确地使用标点符号,一逗到底,我就在其作文后这样评道: 句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子;好同学,你怎么忽视了我们在文中应有的位置 。当然,运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣,幽默的语言本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。
4以情感性的语言鼓励。在多年的教学中我常发现,学生对教师的评语,最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点,而是颇费心思地从评语的里行间窥察教师对自己的态度。是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃 每个人随窥测所得不同,其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说: 人非草木,孰能无情。 无论是表扬,还是满怀希望的批评,都能唤起学生相应的情感,使学生感到亲切与善意,马上振作起来,花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下,学生思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语: 在我的记忆里,你作文的功底并不差,甚至我从你这次作文的开头中,也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头,你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来,这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生,写出优秀的作品出来。 几行富有情感的评语,包含了老师对他的鼓励,信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动,重新写好了这篇作文。
作为一位优秀的语文教师,就应把充满美感、文学气息较浓的优美语言恰当的运用到作文评语中,打动学生的心灵,激发写作热情,深化写作认识,培养出一代又一代写作英才。
如何写好作文评语2017好作文评语(4)写作文评语是作文批改的重要手段。好的作文评语,不仅能使学生认识自己习作的优缺点,还能激发他们的写作兴趣。然而,目前在教师写的评语中,有的是千篇一律的套话,如 内容欠突出 有的是拔高对作文的要求,如 选材不新颖 立意不深刻 有的却严重挫伤了学生的自尊心,如 一窍不通 、 废话太多 等等。凡此种种,都会严重影响学生作文水平的提高。那么,究竟应该如何写评语呢?我的体会是要注意如下几点:
一、针对性
所谓针对性,就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评,针对性强。不要求其全面,而要能给学生指明方向,使他们能有所领悟和收获。具体说:
1、评语要能体现本次训练的重点。一篇评语,可以从大处落笔,如文章的中心、内容、思想感情、条理、选词用语等,但着眼点要放在对写作意图的体现上。因为每篇习作训练,都是有目的的。或是训练写人的,或是训练写事的,或是训练写景状物的。即使都是写人的,但每篇习作的要求也不尽相同。批改时要注意将既定的写作意图作为点评的焦点,有的放矢地针对学生作文的实际,切准要害,给予适当的指正,或相应的评价。
2、评语要注意学生心理发展水平和个性心理特点。如对自信心差的学生,要多用鼓励性评语;对处信心强的学生,则应更多地提出严格的要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉。
二、确切性
所谓确切性,就是指教师的评语能依据《大纲》要求,用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如 你能在一件平凡的小事中写出不平凡,可见你对生活观察得细致、深刻 一传神,反映了人物的个性特点 。等等。从而让学生一看见评语,就能明白自己作文中的闪光点,以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究,既要合乎语法规范和逻辑要求,又要十分明白,表达准确。
三、趣味性
我国教育家程颐说过: 教人未见意趣,必不乐学。 评语也是如此,枯燥无味,僵硬刻板的评语,学生必不乐意看,也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习环境 哪怕是批评,学生也乐于接受,成为师生的粘合剂 而且可以达到一种 笑过之后又不令人不深思 的效果。苏联教育家米哈依尔 斯维特洛夫说过: 教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的体现,是生活中的盐。 我们的评语中为什么就不可以放点 盐 呢?有个学生在作文中不能正确地使用标点符号,一逗到底,我就在其作文后这样评道: 句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了鼻子;我的小主人,你怎么忽视了我们在文中应有的位置? 当然,运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性,搞不好会挫伤学生的自尊心。
四、启发性
心理学研究表明:小学生自觉性虽然较低,而和自觉性相反的品质 易受暗示在他们身上却表现得比较明显。因此,教师在作文评语中,可用商量探讨的口吻,循序渐进地提出思考性问题,提示学生理解并接受自己的意见和建议,激发学生的思维。如果教师高高在上,就会在学生心目中产生畏惧或者逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中,提出自己的看法,学生就能获得一种思索的冲动,产生再创造的欲望。如五年制小语第九册的第二单元,要求学生写一种植物或者动物。我在一篇写得较差的学生作文后批道: 《落花生》一文通过写全家在一起议论花生,告诉我们什么道理?你这篇《藕》怎么写才能反映出藕的品质?哪些人具有 藕 那样的品质? 学生看了老师的评语后,受到了很大的启发,按照老师精心设计的问题,认真地进行了修改,重写出了一篇较好的作文。
五、情感性
我常常发现,学生对教师的评语,最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点。而是颇费心思地从评语的里行间窥察教师对自己的态度。是热情,还是冷漠;是扶持,还是厌弃 每个人随窥测所得不同,其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说: 人非草木,孰能无情。 无论是表扬,还是满怀希望的批评,都能唤起学生相应的情感,使学生感到亲切与善意,马上振作起来,花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下,学生思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语: 在我的记忆里,你的写作功底并不差,甚至我从你这次作文的开头中,也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头,你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来,这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。希望你能成为一个喜欢作文的学生 整整一页的红评语,包含了老师对他的鼓励、信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动,主动原题重做,写好了这篇作文。
六、联系性
写作文评语的根本目的是为了 惩前毖后 和 以利再战 ,教师在前篇评语中肯定的优点、指出的问题,学生在今后的作文中,如果能够借鉴,就应该在作文评语中给予肯定。既让学生从心理上得到满足,又能帮助他们巩固已掌握的写作本领;如果未能改正存在的问题,就还要继续运用恰当的评语委婉地指正,让其在以后的作文中克服。
作文评语不仅仅是孤立地对一篇作文进行评价,它可以把前后几篇作文有机地联系在一起进行纵向比较,找出成功和不足之处。在比较中鉴别,容易让学生明辨优劣,产生较好的效果。
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一你是个明事理的孩子,虽然不爱言语,对事物却有自己独到的见解。你能积极参加班级的文体活动,你能严格遵守班级纪律,热爱集体,团结同学。通过你刻苦的学习,在期末考试中你获得了三门课班级第五名的好成绩。
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一本人在校热爱祖国,尊敬师长,团结同学,乐于助人,是老师的好帮手,同学的好朋友。我学习勤奋,积极向上,喜欢和同学讨论并解决问题,经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
1、我尊重老师,关心集体,团结同学,学习上也能人造认真完成作业,及时改正错误,但在学习上要多一些主动探索的精神,要以十二分的热情投入进去,并讲究一定的学习技巧。
2017年小学生作文评语大全作文开头:1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。2、开头简明扼要3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生的印象。4、文章开头引人入胜,吸引读者。
家长对孩子评语大全1、希望你虚心的学习,有特长之处加强学,不断上进,不足之处要加强学习,力争具有高尚的道德情操,良好的文化素养。2、你是个天真可爱、善良友好、满脑子装着一些奇思怪想的女孩。
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