做完这些描写训练 作文篇篇优秀 老师再不批“笼统 不生动”了
很多孩子写作文,老师批语:太过笼统,不够生动形象。小学满分30分,打了20分,初中满分50分,打了35分。孩子很苦恼,啥叫“笼统”,啥叫“不生动不形象”,怎么才能“生动形象”呢?
会教作文的老师,给学生做讲解做训练,孩子慢慢就知道怎样写才生动形象。不会教的老师,往往念一篇写的好的范文,说,就是人家写的这个样子,多学学人家的。孩子看过之后,一知半解,还是不会写,下次还是“笼统不够形象不够生动”。
就比如这个例子:
星期天,我在家练习毛笔字,一不小心,把墨水打翻,雪白的墙上溅了好多墨点,妈妈回家后,很生气,骂了我一顿,我心里郁闷极了。
这个就叫“笼统”,完全没有人物的语言、动作或者表情描写,干巴巴的,只是简单地交代了一下事情经过。
但是如果我们变成以下的样子,那就是生动形象了。篇幅的关系,我们只看片段描写:
妈妈推开门,看到了墙上的墨水,一下子就炸了,指着墙壁怒吼:“这是怎么回事?怎么满墙都是墨水!”“我……我不小心打翻了墨水,我、我不是故意……”我不敢抬头,小声哼唧。“连个墨水都能打翻,你到底还能干些什么?”妈妈听了我的话,更是生气,狠狠地瞪着我,眼睛在喷火。“对不起,妈妈,我不是故意的,我下次会注意的……”“哼,这次就先原谅你,如果还有下次,我可要打人了!”妈妈怒火未消,边说边走向厨房,彭地摔了一下厨房门:“刚刷的白墙就弄成这样,真是气死我了!……”没等妈妈说完,我就灰溜溜地跑回了房间。
中小学的作文,记叙文比较多,写人的或者写事的,大部分都有人物和故事。简单地把事件叙述下来,我们孩子没什么问题,就是不会把人物的语言和动作写得详细。
其实只要把人物的语言和动作神态心理写好了,作文自然就生动了。今天先讲语言和动作描写的训练。
一、语言描写训练
1.让人物说话
大部分写得短的文章,都是没有人物的语言描写,就比如上面的片段,我把墨水溅到墙上,妈妈生气骂我,人物的对话和动作是少不了的,一定要写出来,因为这么一件小事,光叙述,三言两语就说完了,要想写的长,写得生动,就得有人物的对话,有语言描写。
训练方法:给片段加人物语言。
我们可以所进行这样的片段练习,就比如,给学生一个场景,让他加上人物的语言。比如上边的例子。再比如这样的例子:下午放学做晚饭时,妈妈发现没有盐了,叫我去买。我正在看电视,不肯去。妈妈非让我去。我只好去。
下面的图片是一部分修改后的前半部分。
让学生写这个场景里“我”和“妈妈”的对话描写。
2.“说”字的别词。
语言描写中,大部分同学都习惯于用“说”字,太单一了,其实表示说的字太多了,既有一个字的,也有两个或者四个字的,比如、叫、喊、,安慰、吼叫、轻声细语、花言巧语等等。根据不同的说话情景,使用不同的词语,这样描写就更精细一点。
训练方法:(1)收集表示说的词语。让学生搜集表示“说”的词语,然后抄下来,没事的时候看看,再写作文的时候可以适当选用。
(2)把“说”字换成别的词语。光说不练假把式,所以,还要有练习,我们可以给学生一些句子,让他们进行练习,比如:同桌不小心碰碎了我的水杯,说“对不起,我不是故意的”,把里边的“说”字换成别的字。诸如此类的,我们可以设计出好多,在具体的语言环境中,让他们变换词语。
3.加长提示语。
其实,很多时候,语言描写的精彩不光是人物语言的本身,而是说这句话时状态的描写,也就是精彩的描写有时候体现在提示语里。我们不能想象文章中的语言描写都是这样的:小明说,校长说,老师说,同桌说。提示语要长,有变化,写出说话人的状态
训练方法:给提示语增肥。
给学生具体的语言环境,让他们加上人物说此话的神态、动作、心理等。
比如,看下面的图片,红色字部分就是提示语“变胖”的部分。
二、动作训练。
动作描写在作文中一样重要,如何训练呢?
1.把动作分解。
学生写动作的时候,往往一句话就说完了,我们要引导他们把动作分解,比如“老师拿起粉笔在黑板上写字”这个动作,学生一句话就说完了,我们引导学生想老师的每一个动作,如何转身、如何伸手、如何取粉笔,如何抬手臂、如何写字,这就是动作的分解
训练方法:慢动作回放。
刚开始的时候,学生可能看不出你的动作有哪些,我们可以把动作放慢,一一演示给学生看。可以设计一些有意思的动作,让学生来做,其他学生来写。每星期来一次这样的训练,不用花很长的时间,十来分钟就好了,次数多了,学生就有这样的意识了。
2.动作符合人物个性。
人物的语言要符合人物的个性,这样的描写才形象生动,才准确,要不然,会让我们觉得很假。比如:
猪八戒慢慢踱到河边,撩起长衫,小心翼翼地蹲下,捧起一捧水,吹了几下,喝了几口。
这个描写就很不符合人物的个性,要引导学生注意这一点,同时还要引导学生观察不同性格的人的不同动作,
训练方法:修改人物语言。
除了观察,我们可以这样训练。(1)给学生不符合人物性格的动作描写,让学生来改,就比如猪八戒喝水的这个描写,让学生改一下,改的符合人物形象。(2)找两个性格截然不一样的同学做同样的动作,让学生来写。(3)给出动作描写,让学生判断是谁的动作。
总之,训练方法要多种多样,只要能起到效果、学生又不厌烦就可以。
3.找对动作点。
这个意思就是在动作描写的时候,要选择符合人物形象的动作动作描写。人物的动作是很多的,描写哪一个动作呢?答案是能表现人物性格或者表现中心的动作。比如写《我的老师》,可写的动作有摸发烧同学额头,有充满激情讲课,有带病上课、有用用戒尺打我的手心等等,我们写哪个动作呢,要看表现老师什么,比如重点表现老师关爱同学,那就要写“摸发烧同学额头”了。
训练方法:对号入座法。
(1)确定文章中心,然后给出不同的动作,让学生选择。这是比较初级的,学生应该好找。
(2)升级版,可以给出中心,让学生找素材;反过来,给学生素材,让学生确定中心。
嗯,今天的这两个方面的训练就写到这了。这些方法都简单易行,老师们可以试一试,肯定会有效果的。家长也可以在家这样辅导孩子,相信有会对孩子的作文有帮助。