儿童需要当下生活的幸福

儿童需要当下生活的幸福

近段时间来，我国教育系统从上到下在紧锣密鼓地抓学生的“减负”，并且从校内到校外，从教学改革到评估机制改进，进行“组合拳”式地推进，似乎已经形成了“减负”的“高压态势”。而另一方面，从笔者观察到的情况来看，实际上，儿童负担并没有丝毫减轻的迹象。这说明，许多所谓“减负”的策略与方法作用十分有限。若要深究其原因，主要是在应试教育的威逼下，在传统苦读文化的诱导下，成人世界总是焦虑而强势，儿童世界依然弱势而盲从。成人世界总是以为了孩子明天的幸福为由，在无情地剥夺孩子当下生活的幸福感。

在现实生活中，大多数孩子对无休止地刷题做练习和赶场子上兴趣班深感疲惫不堪，但是，一旦儿童的意愿与成人的意志相悖的时候，儿童只能屈从于成人的意志。这对矛盾的存在，其本质是成人世界儿童观的陈旧以及自我角色的错位。

童年的最大特征是什么？是无忧无虑，是给点阳光就灿烂。但是，今天我们身边的儿童却大多没有了鲜亮的色彩，或者干脆说根本没有了真正意义上的童年。繁重的学业和被迫参加的各类校外培训让今天的孩子累在了“起跑线”上。这偏偏又是无数成年人认定为孩子“成长的代价”。有没有人去认真思考过：为了虚无缥缈的明天而牺牲了孩子当下的幸福，这样的逻辑是否成立？这样的代价是否太大？

在中国传统文化中，儿童只是成人社会的附庸，儿童自己是没有权利决定自己的生活的。儿童必得服从成人的意志。这样的观念充斥于《弟子规》等诸多“蒙学”读物中。今天的儿童之累，除了整个社会应试竞争大环境所导致的无奈之外，与现代文明相冲突的陈旧文化依然在潜移默化中起着巨大影响。

早在1989年颁布的联合国《儿童权利公约》第31条就明确规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”这是一部具有法律约束力的国际性约定。中国是该公约的第105个签约国。但是，这个国际性约定在我国并没有很好落地过。家长与专门教育者的意志比这个公约的力量不知要强多少倍！因此，我们今天不必奢谈一个有充分闲暇和快乐的童年会对孩子一生的成长有多么重要的意义，而是需要先从法律的角度来告诉家长以及每一个成年人——闲暇休息和游戏娱乐是儿童与生俱来的权利，任何人都不得随意剥夺！家长所扮演的角色首先应该是这个规则的守卫者，然后才是儿童健康快乐成长的促进者！

时下有一句挺煽情的话：“悉心的陪伴是家长给孩子最好的童年礼物。”“你再不陪我，我就长大了。”这些网络流行语，戳中了不少人的泪点。但是，煽情归煽情，教育则需要理性。理解这句话是需要语境的。如若孩子成天见不到父母，父母没有与孩子交流沟通的时间，肯定会对孩子人格成长产生负面影响，但是，问题还在于，如若父母整天围绕其左右，而使其丧失自由的时间与空间，对孩子而言必不是件好事！聪明的家长应该尽可能放手让孩子去做一点自己喜欢做的事情——哪怕是让孩子独自坐在门槛上发发呆，也比整天驱使（或者叫陪伴）孩子学这学那有意义得多！当下中国城市教育中最大的问题之一就是“过度教育”！一个长期缺失自由时间和空间，没有游戏玩耍的孩子是长不大的，是不会有丰富的创造力的，甚至会导致其严重的人格缺陷的！如果不明白这个道理，你若想让孩子牺牲今天的幸福快乐去换取明天所谓的成功，很可能就是缘木求鱼！

“冰山理论”告诉我们，水面上看得见的冰山只有八分之一，其余八分之七全部潜藏在水面底下。一个明智的家长，或许需要更多地去关注孩子成长中那个“八分之七”的隐性部分。而这八分之七，不是考题知识、不是某种才艺技巧，乃是支撑起一个人终身所需的那些综合素养和关键能力。这种关键能力大多蕴含于点点滴滴的生活世界之中。让孩子在丰富多彩的生活世界中慢慢生长，这或许恰恰是教育的要义所在。明白了这个道理，孩子就可能拥有当下的幸福生活，因而也完全可能让孩子在未来拥有一个幸福的人生。

薇言微语

记得我上小学的时候，“减负”已经喊得震天响了，然而二十多年过去了，现在我当了老师，我发现现在的孩子大部分都比我小时候累得多。与我朝夕相处的只是小学生。更不要说应试压力之下的初中生和高中生了。

作为教师，我觉得最遗憾或者说最可怕的一点是：现在无论哪个年龄段的孩子，既不是为了求知而学习，也不是为了兴趣而学，更不是为了自己的理想而学，即使一年级的小朋友都会告诉你，现在好好读书，长大才可以考个好大学，才能找到一份好工作。这当然不是孩子自己的想法，而是大人告诉他的——必须好好学，才能在下一个学段争取更好的教育资源，长大后才能过更好的生活（出人头地的生活）。

这样长大的孩子，未来真的可以幸福快乐吗？

有什么样的儿童就有什么样的未来，而这样的儿童又将带来怎样的未来？

解决“减负”困境真正重大的挑战是什么？我认为是杨东平先生说的“如何从应试教育突围”。这无疑是一项艰巨的系统性工程，也是一场应当全社会共同参与的持久战。

我们从哪里开始做起？首先是减轻中小学生不必要的课业负担。那么学校作业少了，孩子闲暇时间相对多了，这些时间怎样安排？不妨听听孩子怎么说。成长的主体是孩子，孩子最有发言权。

1934年，陶行知先生曾列出小学生素质教育的五项内容：康健的体魄，科学的头脑，艺术的兴趣，生产的技能，自由、平等、互助的精神。这缺一不可的五项目标成就了身心健全的人。从先生提出这五项目标到今天已经85年了，先不说现在的小学生，我们这些成年人，距85年前的小学生目标，还有多少差距？