小学生对作文不感兴趣怎么办？用对方法 一天不写手痒痒

进入小学，作文成了每一个小学生必须面对的一道课业。有的小学生对写作文感兴趣，不让写都不行，他们通常都有写日记的习惯，并不把写作文当作负担，乐于写。有的小学生对作文不感兴趣，觉得是负担是压力，在被动的环境中和心态里，也是写了很多作文，但是进步并不大。这种现象要引起家长和老师的重视。

目前来看，小学生对作文不感兴趣，往往会出现以下三个现象，大家对照看看，有没有“中招”。

一是为了应付考试和升学不得不陷身于“题海”，加班加点地写作文，身心负担很重。

二是在作文中说假话、说套话、说空话的现象仍然严重，不会吐露自己的真情实感。

三是机械地仿写范文，背诵现成文章。

这三个现象如果出现了1个，说明学生已经把写作文当作了“任务”和负担，是被迫去写的，不是自觉自愿去写的，长久这样下去，不利于开发学生智慧的潜力，不利于培养他们创造性思维能力，也不利于提高学生语言文字的表达能力。

怎样提高小学生习作的兴趣和主动性积极性，让学生视作文为乐事。麦田老师认为要设计各种各样的“游戏”，让小学生在快乐轻松的环境下学习写作文，寓教于乐。

比如句段训练中，我们可以设计各种有趣的活动，让小学生参与进来。例如为了让学生学会用“总起分述”的方法写一句话， 我们可以设计这样一项练习：在 板上写一句话：“今天很冷。”要求每个学生想一句话或几句话来表达这个意思，可是在要说的话里不准出现“冷”字。

我们的学生遇到这样的问题，往往写得不具体，不形象生动，干巴巴的，没有生命力。如果学生这样写：“今天温度很低”“今天温度只有15摄氏度”“今天水面结冰了”，那是不合格的。

“今天很冷”这句话就相当于一个总括句，学生要说的话应该是这个句子的解释、说明、细化，而不是简单地重复。为什么很多学生习作时头疼字数不够，就是因为没有掌握总括与具体细化之间的关系。

麦田老师进行一些提示，今天天气很冷，怎么个冷法？

只要这么一句简简单单的提示，学生们就有话可说了。有的说：“寒风凛冽，枯黄的落叶随风飘舞，大街上行人稀少，偶尔有一两个，也是低着头把大衣裹得紧紧的。”有的说：“风吹在脸上像细细的竹丝在抽，不自觉地加快脚步赶回家，把大门打开，风吹进来，里面的人仿佛被惊到了一样，打个寒战。”

就让学生这样畅所欲言，他们会说很多话，而且有些话只能是孩子的话，大人是说不出来的。麦田老师把这些话归纳起来，选择比较好的抄写在黑板上，然后让学生给这些话归类：哪些句子是写“衣着”的，哪些句子是写“神态”的，哪些句子是写“心理”的，哪些句子是写“动作”的，哪些句子是写“对话”的，哪些句子是写“环境”的？

这样，我们就共同把黑板上的话分为6个方面，也就是说，我们写“今天很冷”，可以从这6个方面去写，当然不要求每个方面都写到，只要有2-3个方面写到就可以了。然后要求学生在一次去写，按照黑板上的6个方面去写，可以直接在里面摘抄现成的句子。第一句就是“今天很冷”，是总写，后面写个三五句话，是分写，这样就是“总起分述”的方法了。

老师和学生合作，学生和学生合作，完成了上面的任务，而且是在一种宽松愉悦的环境中完成的，大家都很轻松，老师没有板着面孔冰冷冷地说作文技巧，学生也不是被动地接受。

有个学生在刚上课时，是这样写的：“今天天气不好，我多穿了一件毛线衣。”

课上完了，他是这样写的：“今天很冷。从北边刮来的大风呼呼地叫着，绿化带里的一些花草匍匐在地面上，不敢抬头。洗手池底层结了一层厚厚的冰，水龙头也放不出水来了。同学们都把羽绒服、棉袄穿起来了，挤在教室里，顿时感觉教室都变小了。”

你看，这段话写得就很精彩，几句话都是围绕第一句话开展的，没有多余的废话。其中，最后一句特别精彩，因为羽绒服一般都很宽大，大家都穿来了，显得很肥很臃肿，感觉教室都变小了。

这样的例子，麦田老师可以举很多很多，比如“今天很热”，再比如“我做错了一件事”等等。这样做，学生才乐于接受，爱听，课堂效率也会大大提高。因为这样做符合儿童心理，符合作文教学规律。麦田老师坚持这样去指导小学生写作文，有的孩子从过去怕作文，现在一天不写就觉得手痒痒。要我写作文变成了我要写作文，写作文的效率可想而知。

你也可以指导孩子试一试，很管用的。你有什么看法，请留言并关注“麦田作文”，会有更多实用作文指导。