温儒敏教授对粤港澳大湾区作文比赛的精彩点评及其宝贵启示
引论
温儒敏教授今年6月参加粤港澳大湾区一次作文比赛的终评委工作，他的 @ 温儒敏教授主页6-17，11:55发文一一
香港GAPSK（语言推广机构）组织粤广澳大湾区(后在网友提醒下回复校正为“粤港澳大湾区")中小学生写作比赛，有二万人参加。几轮筛选出60名，分高中初中和高小评出金银铜奖。我受委托花了一整天时间终评。印象是，小学生元气淋漓，写得最真切有趣有味，初中也还不错，高中则比较空洞，多染上成年社会的做作。整体印象而言，香港学生较关注个体和人生，不掩个性。内地学生视野较开阔，但空话套话也较多，文艺腔严重。
温教授的点评，言简意赅，形象生动，一矢中的。温氏的话语风格从来都很有特点，诸如他经常说的“读书种子”“跳读”“抓住牛鼻子”等，虽不是专业术语，但接地气，使人一听就忘不了；当然，温教授也有一套套端庄严密的学术话语，如他说他最早创出“守正创新”，现在成了热词。
温教授的点评很精彩！但我们只看教授文笔的老辣精彩仅是停留在欣赏层次；我们更重要的是要从中得到宝贵的启示，反思我们的作文教学，医治各学段学生作文的毛病，保护学生作文的兴致，拓展写作视野，说真话、抒真情、议感想。本文仅谈一点得到的启示。
本论
为什么小学生作文“元气淋漓"？我们该如何保护小朋友的童真童趣、让他们说说“傻话”、宽容他们的“不成熟”？“元气淋漓”，是“人之初，性本善”“人之初，如玉璞”(后者为广东版《新三字经》)的尽性尽情释放，是最本真最原生态的审美品质。大家不知道有没有同感:每年春晚的节目，小朋友的表演最叫好！成人表演的节目太多做作，太多“假大空"的内容，吐槽声音最多。几乎所有的作家都说他的写作得益于“童年记忆”。鲁迅的《从百草园到三味书屋》《社戏》写得多好！余华说他小时候夏天经常睡在医院太平间冰凉的水泥板床上降温，因而他能够写出《活着》。
对如何挖掘小学生的写作潜能，我刚好有几个教学案例，与同行分享共勉、期望批评指正一一
作文教学如何挖掘学生充满“童真童趣”并且“灵气闪烁”的创新表达能力？
指导写作，尤其是小学、初中的写作，做到充满童真童趣和“灵气闪烁”的创新表达，是一个较高的要求和理想的境界。如何去挖掘孩子的这些表达能力呢？我主要是从下面两大方面入手的。
第一，鼓励孩子写自己的生活，大胆写下自己的所见所闻所感，特别是自己的感受。
童真童趣，大多数孩子原本就天生俱有，并不缺乏，有不少孩子的思维还偶有灵气闪烁，我们要做的就是鼓励孩子勇于表达自己最真实的感受。那么，原本就有的童真童趣，孩子们为什么不会或很少在作文中表现出来呢？那是我们的作文教学，为了所谓的迎合或应付考试，为了所谓的“四平八稳”或“立竿见影”，往往是陷入一种教条式的、格式化的、套路化的教学。这样就限制了孩子们的思维，不利于自由发挥。
这种做法，最典型的就是作文的开头，很多老师都教学生“学习”用什么比喻句呀、排比句呀等等比较固定的模式去开头，结果大多数学生要么是生搬硬套，要么是写一堆“狗屁不通”的废话。须知作文开头的写法，虽有“开篇点题和引出下文”的基本要求，却无什么固定模式之说；须知运用比喻句或排比句开头虽好，但其是一种较高的要求，孩子们大多是不能一下子达到。所以，在遵循写开头的基本要求之下，鼓励孩子尽量写出一个“简洁、与别人不尽相同”的开头即可。
比如《我和作文的故事》，有个孩子写道：“说起作文，我和它之间的故事还真不少。这不，眼看假期就快要结束了，可老师布置的两篇作文，我还没有写呢。”这种谈话式的，并且有点调侃式的开头，我就认为不错。
再比如《共享单车？气人单车》，有孩子这样写：“不都说共享单车很方便吗？共享共享，共同享受，多好啊！ 可这究竟是怎么回事呢？每当忆起那一次骑共享单车的经历，怎么想都心塞。”这种质疑式的开头，也很好。
还有一篇学生阅读故事征文这样开头一一从小到大，我总是被叫做"书呆子"，但我只是一笑置之，反正他们说的也没错。这个开头看似平淡无奇，但老师却从“书呆子”和“一笑置之”之中发现了新意，然后就指导学生再次修改为——从小到大，若总是被叫做"书呆子"，你一定会很生气吧。但我却偏偏喜欢"书呆子"这个称呼，是我脑子不好使吗？这种在对比中制造反差和悬念的开头，就是一种创新表达，也不错。
上述要求都很基本，不算高，学生只要勤动脑，一般都能做到。而且，每个孩子都是独一无二的，孩子们通过自己独立思考写出来的，往往也是独一无二的，这也就基本达到了“创新表达”的要求。
第二，帮助孩子们学会发现和挖掘自己在写作文的过程中的“灵光一闪”，并以自己的方式表达出来。
在孩子们的作文中，若让孩子们自由发挥，孩子们是不缺“灵光一闪”的东西的，他们缺乏的是一双发现的眼睛，往往是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，又或者是缺乏一种创新的概括、提炼和表达能力。
比如有个孩子写一次做作业的经历：因为作业多，心烦气躁，然后一度把写了一半的数学作业撕下来并捏成纸团丢进垃圾桶；发泄完毕后，又想到老师那边检查作业的压力，终于乖乖地从垃圾桶捡起之前扔的纸团，并重新抄好写完；最后还写道——“我捡起来的不仅仅是作业，还是知识。”
这里就有学生的“灵光一闪”，她已经发现了作业和知识之间的内在联系，并且也表达出来了。只不过是还是不够完美。于是我也作了进一步指导，最后改为——“我捡起来的纸团，与其说是一份作业，不如说是一种态度”。“对的，态度决定一切！老师不是常常把这句话挂在嘴边吗？”其中最后的“捡起态度，态度决定一切！”就是很好的创新表达，就是“灵气闪烁”的表达啊。
再比如，有个孩子写《一次难忘的大扫除》。这个题目，这个材料，还能写出新意吗？且看——
扫完地就应该到拖地了。拖地呀，是一件苦差事，但这样的差事，我愿意自讨苦吃呀。大人们不是常说：吃得苦中苦，方为人上人吗？不知什么时候，大厅突然飞来了一只小鸟，在还我没有反应过来的时候，它就绕着屋子飞了一圈，还一边飞一边做坏事——拉屎！这可把我给气坏了。这个可恶的小家伙！正当我想拿扫把追打它的时候，耳边忽然似乎有一个声音告诉我：不可以哟，那可是一个可爱的小生命啊！我于是不由自主地放弃了行动。“爱护小生命，世界更美好！”忽然又想起了这句话来，那不是主题班会上老师说过的话吗？
扫地“扫出”生活道理：“吃得苦中苦，方为人上人。”这，总比说爱劳动更新颖更深刻吧。赶鸟赶出生命情怀：“爱护小生命，世界更美好！”这，多好啊！既有童真童趣，又有“灵气闪烁”。上述两处表达，都是自然流露的真实情感的表达，值得孩子们学习与借鉴。
还有一篇学生作文《关于“坐姿”的想象》，不但有童真童趣，而且还充满哲理思考，且看——
坐姿端正有哪些好处呢？……“小然，你在想什么呢？你来说说坐姿端正的好处有哪些，好吗？”正当我还沉醉在自我的世界里的时候，老师的一句话把我拉回了课堂。“我——刚才——嗯——额——”这时我的大脑忽然一片空白，吱吱唔唔的，傻傻地站在那里，说不出一句话来。“哈哈哈——嘻嘻嘻——”耳边响起了同学们的一阵欢笑声……唉，我什么时候才能改掉这个上课的坏毛病呢？改掉毛病有什么好的方法呢？噢，不是的。这是一个坏毛病吗？……刚被老师叫坐下，我又开始“天马行空”起来。看来我真是“没救了”！啊——嗯——隆——咚——
这里写的是一次上课“胡思乱想”的经历，通篇趣味盎然，其中最后一段的四个拟声词“啊——嗯——隆——咚——”最为明显，读来让人忍俊不禁；更加难能可贵的是这一句——噢，不是的。这（指胡思乱想）是一个坏毛病吗？。这句话其实还闪烁着哲理思考呢！
教学中，在学生的写作训练中，学生是不缺“灵光一闪”的，缺乏的是一种创新的概括、提炼和表达。这时候就要我们的语文老师加以必要的指导，并且在长期的作为思维训练当中去培养学生的这种能力。这样去做，你会发现许多惊喜。如果是写想象类的作文，那就更加是这样了。
结论
教学中，若加强思维训练，就能够提高孩子们的作文能力，尤其是充满童真童趣的“灵气闪烁”的创新表达能力。
作文，其实不难写！清未思想家、诗人黄遵宪早就说过“我手写我口，岂敢能拘牵。”教师、家长，不要嘲笑小孩“幼稚”“尽说傻话”，这就保住了小孩敢说敢写的“根”！
附录：学生习作
习作一：《关于“坐姿”的想象》
坐姿端正有哪些好处呢？
思考着老师提出的这个问题，向来喜欢“脑洞大开”的我立马“胡思乱想”起来。
“坐姿端正嘛，可以有利于骨髓健康呀。端正的坐姿使骨髓直直的，有利长高。”
什么？骨髓是直直的吗？我是不是有毛病呀，怎么想到的都是乱七八糟的？不行，再想一个。
“有利写字，坐姿端正可以使眼睛看的更清楚，写字时手更灵动。”
这个想法还好吧。“灵动”一词，我用得不错吧。我起码要先陶醉一下吧。
“可以给人一个好印象。坐姿端正可以给人一种优越感，可以创造一种好印象。长大后，可以找到一个好工作。”
唉，什么“优越感”呀，什么“创造好印象”呀，词不达意的。坐姿端正竟然还与“好工作”有关？我是不是想多了？
……
“小然，你在想什么呢？你来说说坐姿端正的好处有哪些，好吗？”
正当我还沉醉在自我的世界里的时候，老师的一句话把我拉回了课堂。
“我——刚才——嗯——额——”
这时我的大脑忽然一片空白，吱吱唔唔的，傻傻地站在那里，说不出一句话来。
“哈哈哈——嘻嘻嘻——”耳边响起了同学们的一阵欢笑声……
唉，我什么时候才能改掉这个上课的坏毛病呢？改掉毛病有什么好的方法呢？噢，不是的。这是一个坏毛病吗？
……
刚被老师叫坐下，我又开始“天马行空”起来。看来我真是“没救了”！
啊——嗯——隆——咚——
习作二：《我和作业的故事》
说起作业，我真是又爱又恨，有时候，恨似乎要比爱更多一点。有时候想，要是读书不用写作业，那该多好啊。
可是，作业这东西，能躲吗？这不，老师布置的作文题目竟然还是《我和作业的故事》，真是想躲也躲不掉啊。
一天晚上，我在做数学作业。“3.14×2=6.28，3.14×3=9.42……”我认真地按照老师的要求，努力去完成数学作业。
后来，不知写了多少个类似的题目，写到手都累了发酸了，我开始有点烦躁了，心想：老师干嘛布置这么机械无聊的作业啊。
这样想着，我于是拿了一张草稿纸，在上面胡乱地画了几笔，发泄过后，心里觉得爽快多了。
后来，我又拿起作业一笔一画地写着。可没过多久，我的老毛病又犯了。我又开始烦躁了。看着这烦人的作业，这时它好像在对我说：“快来呀，这里还有好多作业在等着你呢！”
我气不过了，压抑心中的小宇宙终于爆发了。我一怒之下，竟然将刚才辛辛苦苦快写完的作业给撕烂了，然后还不解气，又把它揉成纸团，扔进了垃圾桶里。
后来，我气喘呼吁地回到书桌旁，很不屑地看着其实作业，就想着怎样把它们也“灭掉”。
正当我想对它们动用“私刑”的时候，耳边忽然好像有个声音在对我说：“把作业都撕烂了，明天拿什么给老师交差，若是那样，你就乖乖地等着挨批吧。”
这时，我不由得冷静和沉思起来。老师那边，最严厉的就是班主任了，全班同学都又怕她又敬她，她为了我们的学习，尤其是作业，可是费了不少心思呀。
唉！生气有什么用呢？不认真做作业，原本就是错误的，撕烂作业本，那不是罪加一等吗？我又何必自讨苦吃呢？
我终于醒悟了，心中那个小魔鬼也不再折腾了。我又老老实实地写起作业来。
把语文和英语作业写完后，我又想起了被我扔到垃圾桶的数学作业捡了起来，慢慢地把它展开铺平，对着之前写的，重新抄在作业本上，直到写完。
不知过去了多长时间，我终于松了一口气——所有作业都完成了！
这件事刚过不久，有时候我常想，那天晚上，我应该是长大了。我从垃圾桶捡起来的，与其说是作业，不如说是一种态度。
对的，捡起态度，正确的学习态度，那是多么重要的事情啊！
对的。态度决定一切！不是有个名人说过这么一句话吗？
习作三：《一次难忘的大扫除》
暑假的一天，我就已经把作业写完了。这下闲着没事干，心想，我是不是该为家里做一点什么事情呢？
想来想去，开始还是不知道做什么才好。除了大扫除，我还能够做些什么呢？好吧！就这么定了。
大扫除的第一步，就是从客厅开始，把没有用的东西全部掏出来。当我把自己的东西掏完之后，我大吃一惊，苍天啊，单是我自己制造的像易拉罐和纸奶盒，就快要成为一座小山了。
接下来，就是哥哥的房间。他的东西我可不敢乱丢。我就帮他收拾了一下就完事了。
再接下来，就轮到重头戏——本公主的房间了。我敢打赌，我房间都没用的东西，比他们都要多很多——用过的纸巾呀，画画用过的纸呀，一些用完的本子呀……结果就单是我的房间，就足足用了五个垃圾袋，五个啊！这五个垃圾袋，装着可是我念五年级下学期的所有的垃圾啊！当时呀，真是佩服自己制造垃圾的能力。我知道，这当然不是什么值得炫耀的事情，说出去，羞死人了！
弄完自己的房间，爸爸妈妈的房间就用不着“劳我大驾”了。接下来自然就到扫地了。我认认真真的用了大半个小时，终于把家给扫完了。看看地面，几乎一尘不染，还算满意。
扫完地就应该到拖地了。拖地呀，是一件苦差事，但这样的差事，我愿意自讨苦吃呀。大人们不是常说：吃得苦中苦，方为人上人吗？
最后，用了两小时，几乎用尽九牛二虎之力，终于把家里打扫得干干净净的。看着一个干干净净的家，我心满意足地躺在椅子上休息。
如果以为这样就完了，那你就错了，好戏还在后头呢。
不知什么时候，大厅突然飞来了一只小鸟，在还我没有反应过来的时候，它就绕着屋子飞了一圈，还一边飞一边做坏事——拉屎！这可把我给气坏了。
这个可恶的小家伙！正当我想拿扫把追打它的时候，耳边忽然似乎有一个声音告诉我：不可以哟，那可是一个可爱的小生命啊！我于是不由自主地放弃了行动。
“爱护小生命，世界更美好！”
忽然又想起了这句话来，那不是主题班会上老师说过的话吗？
还是把它赶出去就算了吧。至于地面，除了重拖一次，我还能怎么样？
也真是的，这次搞卫生，差点就给这个小鸟给搞黄了。可我，最终还是原谅了它。
谁叫它是一只小鸟，而我又是一个小学生呢？
（作者：殷勇团队，编辑：殷勇。）