为何觉得作文越来越难写？直到现在才知道原来是因忽略了这一点！
在《语文作文写作能力快速提升“三步法”》中，总结了一个人如果写作水平不如意情况下，应该如何提升写作能力的三个步骤。
本文中是为了解决另外一个问题，就是很多人（尤其是在校学生）一直没有间断的写作文，但是写作水平却没有明显提升，这不是很奇怪吗？更有甚者不但没有提升，反而还有不少人的写作水平在下降！
按照常理来说“实践出真知”，随着写作次数的不断增加，应该写作水平和写作能力都应该有所提升，并且根据“熟能生巧”，写得多了就应该熟练了，技巧、方法也应该更得心应手。
可是事实上在很多学生身上，却并不是这样的。
为何越来越多的人对写作丧失了信心？
是因为写作让其内心遭受越来越大的打击！
每次老师布置写作文或者考试写作文，学生都会很认真地对待，并且也耗费了很多心思，但是最终的结果却是让自己一次次的失望。
这些明显违反“常识”、“常理”的情况，是怎么产生的呢？
如果学生被要求一次次的写作文，但是写了一次又一次，作文水平没有提升，那么这些不断进行的写作对该生有何积极意义呢？
是在“激励”孩子让写作越来越好，还是让孩子越来越逃避写作，让孩子不断重复并习惯于错误呢？
这种情况是写作者已经能够写出文章，并且不但有话可写，还能自行组织，按照自己所想和构思进行梳理后出现的。
因此这种情况不属于《语文作文写作能力快速提升 “三步法”》中的情况。
之所以会出现这种情况，并不是孩子“不擅于”写作，而是一直以来大家忽略了这一点。
记得我大四毕业前在大学附中实习。那时实习的是初二年级，担任语文实习老师。
当时班级的班主任是一位女教师，很严格，学生们普遍怕她。
每次作文课都会让大部分学生“垂头丧气”，作文布置下来，更是不少学生“动起了歪心思”。
在我实习的一个月的时间内，只有一次是我上作文课，并且我作文课之前，语文老师是将学生上一次写好的作文交给我修改的。
所以我上作文课时先是把修改好的作文发下去，让学生先根据修改和评语看看，然后再开始上课。
谁知就是这个简单的举动却让我发现了一个“大秘密”，并且对学生“抵触”作文有了全新的认识。
我收到好几位学生偷偷写给我的纸条，上面的内容是告诉我作文是抄的，向我道歉。并且纸条后面还保证以后上我的课不再抄作文。
为什么会这样呢？
原因就是他们看到我对他们作文的批改后，“震惊”了，很自责。
我清楚地记得，有的学生作文仅仅只写了一页多一点（没有达到要求的字数），但是我对其所写的文章的修改和评语就有两页多。
里面详细标出我认为该生文中的错误之处或不妥之处，并指出错在何处，还给出修改建议。
换句话说我修改他们的作文花费的时间和精力远比他们自己写还要多。
从我的修改和批语中，他们感受到我对他们所写文章的重视，为此我也付出了心血。
正因如此，他们才觉得自己没有认真写作文是欺骗了我，并且愧对我的修改。
为何很多学生对作文“抵触”？
其实抵触的不是作文本身，而是老师对待他们所写作文的态度，因为他们认为老师并不是真正尊重他们，不是真正重视他们每一次付出努力的成果——作文。
为何这样说呢？
直到今天，包括通过了解辅导语文作文的学生，我还是发现一个共同点：这些学生写的作文，都没有被认真对待和修改，只是简单的总结性的抽象的评语。
老师对学生作文的“修改”就是打个分数，写个评语，再有就是画出老师认为语句有问题的句子，仅此而已。
但是对学生而言，真正帮到孩子通过自己的作文提升写作能力的就是帮助孩子真正知道问题出在哪，怎么修改等。这样孩子对语言的表达和运用能力也在这个过程中得以提升。日后写作时类似的问题就能从根本上得以避免。
但是由于忽略了这个过程，学生不知道错在何处，更不知道应该如何改，那么学生对语言的理解何把握没有丝毫提升，日后写文章同样的问题一定会不断出现，但是学生却不自知。
因此，要真正提升学生的写作能力和写作水平，必须重视“修改”环节！
如果你每次作文发下来后发现仅仅是寥寥几句评语，并且文种最多只是划出“有误”的地方，那么你的作文水平不会有任何提升！
如果你的语文试卷发下来，仅仅打了分数，那么你的作文也无法助你提升写作能力！
因为这些都无法让你对自己的文章“再加工”！
为何要重视“修改”呢？
语言是思维的工具，人们通过语言来交流和传递信息。
但是由于不同的人经历的不同，对语言的理解运用能力的不同，因此就导致人之“所言”与其内心“所思”未必吻合。也就是说未必写出来的就一定是最契合内心所思。
“词不达意”这种情况是很容易出现的。
通过修改，我们一方面是对思想情感的进一步梳理，有利于加速对自我的认识，另一方面也是对词语和句子的进一步把握，并且是“词意”契合方面的把握，有利于从根本上提升语言的表达和运用能力。
除此之外，修改还能通过对不同表达和技巧的比较、思考，进一步提升语言表达的技巧。
我们来想象一下，一个五年级的学生写的作文如果里面有不少语句表达不通，结构有误，还有句子主干混乱等情况，那就说明该生在认识方面不是很清晰、思路也不是很有条理。通过这些写作上的问题反映的不就是其内在思维认识上的情况吗？
这时如果老师仅仅告知作文有很多错误，甚至还划出有误的地方，是否就真能帮到该生呢？
答案是否定的。
因为这些“问题”在老师看是问题，但是该生自己是看不出问题的，否则他也不会如此写。
所以要想帮到该生，就要根据具体句子的表达，对孩子进行详细的指导和引导，让孩子通过思维的提升、对语言理解运用的提升来意识到问题出在哪，进而让孩子自己修改。
正是由于作文修改如此重要，可以说作文修改是第二次创作。所以这个过程是不能省略的，是不能被忽略的。
为何学生们不断写作却写作水平鲜有提升呢？
原因就是学生的写作只是低层次的原水平的无效重复。
如果不能提升对语言的理解和运用能力，作文写得越多副作用越大，因为是在重复错误，积累错误表达的经验，让自己更习惯于不当的表达。
因此建议想真正提升写作水平者，重视“作文的修改”！
作文的修改从简单的角度看，涉及两个方面，一个是结构方面（这要掌握句子成分的内容），一个是从内容角度看。当然还有修辞方面的，不过修辞也是服务于内容的，因此这里就不再单独提出。
如果身边没有可以帮助自己“修改作文”者，怎么办呢？
先掌握句子成分及自然语序，然后对句子进行“先主干后修饰”的分析，以此来判断其是否与自己想要表达的相一致。如果一致就通过，如果不一致就要修改。
有些自己感觉不太妥当，但是有无法判断的，怎么办呢？
查找工具书或从网络上查找有关资料来帮助自己。
只有这样，就会发现写作本身就是表达自我，就是对自我的再认识，同时这个过程中自己的学习自主性也增加了，逐渐摆脱了对他人的学习依赖。
作文不仅是作文问题，更深地是对人的尊重与理解的问题。
因此如果是教师，更关键的不是作文本身，而是通过学生的作文传达对学生的态度！
如果是家长，更重要的不是孩子作文水平不好本身，而是即便如此，也传达对孩子的理解、信任与爱！这是这种内在的信任与支持才是孩子能够克服一切困难的内在动力。
无论什么情况下，请记得“人才是最重要的”！
“作文修改”表面上看是作文的事情，实际上是通过作文修改加深孩子对社会生活的体验与理解，同时加深孩子对语言的把握。更关键的是在这个过程中，建立与孩子之间的良好的互动、亲密关系，让彼此之间更融洽、和谐。
如果想作文不再做不必要的无用功，就要重视“作文修改”，你记下了吗？