用思维导图开启小学生的作文之窗—第一研讨现场课堂实录
“学海无涯，教无止境”，徜徉在新基础教育的和风细雨中，我深深体悟到：教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，要想永葆教学的青春与活力，唯有不断地夯实理论知识，在教学实践中提升能力。
本学期我承担了四年级上册习作2的研讨课教学，课后我有幸得到了专家、领导的亲临指教，三校教师也针对本次习作课纷纷提出了宝贵
一、教学现场
10月10日我校迎来了本学期首次语文研讨课，本次研讨课由我执教了四上习作2“写写我的长处、本领”的一课时。
教学中，我以两个大问题来推进教学。分别是一问：两个小作者分别介绍了自己的什么长处、本领？例文又是通过什么方式来介绍的？二问：小作者又是如何把事例写得生动具体的？把你找到的词句圈点并批注出来。第一问目的在于得出写作顺序，第二问目的是深挖所举事例的生动具体。拓展延伸：你有什么样的长处、本领？你想用什么事例来表现，和你的同桌说一说，再为你的习作画出思维图，要求体现习作顺序与生动具体。再以此方法和同桌说一说、画一画。
这样设计的目的有两个：1、品读例文寻方法学方法；2、在思维图中用方法。让学生明白：分支梳理越多而细，越能让习作写得生动具体。
在教学总体设计上，我遵循习作六步骤，让学生整体认知，参与体验习作活动的全过程，为习作能力的提升打下坚实基础。
接着让学生结合所学，抓住事例有条理地具体说一说自己最得意的长处、本领，再为自己的习作画出思维图，思维图力求体现自己习作的顺序及实例的生动具体。在孩子为习作画思维图的十分钟内，我通过现场巡视有意图的收集资源，将孩子的思维图进行了两次展示。第一呈现的是“能体现习作顺序与生动具体”的思维图，让孩子借助思维图口头表述自己的习作，说得有序、生动具体；第二次是对比呈现思维图，通过对比，学生讨论互评的方式，让学生更加明白什么样的思维图才是有顺序的，什么样的详写才是生动具体的。让学生进一步明白：只有画出“体现习作顺序、内容生动具体”的思维图，才能真正有效指导习作，让习作有话可说。
二、听评课抓彩与捉虫
评课时，张院长与田博士同时就习作2教学设计的合理性，教学目标的制定依据，教学环节的推进性三点给予了肯定。同时也指出不足：第二个大问题下放后，在“收”资源时依然出现点对点问答，出现了小步走的现象。张院长指出：既然给出了“对体现事例生动具体的词句圈点批注及讨论交流”的时间，何不再给出时间让学生把归纳的方法写出来，再收集呈现，让其他讨论小组加以补充。通过改变教学手段，给出更多时间，让学生思维进一步提升。
听评课时，三校老师就这节课也纷纷给出意见，其中有老师指出：“现场画出思维图指导习作环节”可否换为“事例的现场写与指导”。就此建议，我有以下回应。在教学设计初稿时，我就是这样考虑的，但在磨课中我发现要想把习作的“教与学”真正踩实，让学生从整体把握习作的全过程，我还是得让学生按照习作的六个步骤去一步步体验，有了体验才谈得上“悟”，有了“悟”才能“胸中有物”去写，才有后续的“评改指导”。如学生虽然知道“抓住人物外貌、语言、动作、神态、心理等方面描写，可使叙述生动具体”的方法，但“怎么用”，“用什么”才是生动具体的，学生并不知道，在此前提下的写一定是无效的。我以学生实际困难点出发制定的教学目标三，就是想打破传统的框架提纲拟定法，让学生不只是通过思维图明白顺序与方法,更是要通过画思维图抓关键、理分支，从内容具体指向上解决习作“言之无物”的问题，让思维图不是流于形式的花架子，而是真正成为“提纲挈领，让习作言之有物”的支架。
三、教学反思
关于“如何用思维导图为写作空白添彩”这一课型研究，是我从创办作文班开始，一直在致力研究摸索的。一年的摸索实践，其中不乏跌撞、困顿，但既坚定便坚持，我发现“用思维导图助力习作教学”的想法是切实有效的。
思维导图是一种以激发思维和整理思维为目的的可视化、非线性思维工具,可以帮助我们将思维(思考方法和思考路径)呈现出来。写作同样也需要言语与思维的同构共生,因此,在习作教学中,通过图像、文字和线条组成的思维导图,不仅能让学生借助思维导图,清晰地展示思维过程,养成良好的思维习惯,实现从机械学习迈向有意义学习,还能帮助教师了解学生的认知层次与思维水平,提高习作教学的效率。
有人说，创造源于模仿而又高于模仿。习作课例文学习的最终目的就在于触类旁通，举一反三。即：学例文、习方法，用方法，再创造。在平时习作课教学中我就以此为教学准绳，不断渗透习作知识，再在习作指导中踩实知识点，并把思考的过程用思维图呈现，最后让思维图有效指导习作，以此达到习作叙述思路清晰、表达言之有物的目的。因此，这堂习作课孩子呈现出来的状态，实际是我长期在习作教学中用此教学策略的结果。
我们常常谈到的授之以鱼不如授之以渔。到底什么是渔?我想这篇习作告诉我们,学生生活中积累其实不少,但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来,于是就开始一味的模仿,而真正是失去了自我,将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢?我想,绝对不是再挖掘生活,而是教师在习作教学中,将习作的入门法指点给孩子们,让学生领悟到习作表达的方式,用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼,才能真正捕到自己的鱼。