语文老师如何培养学生的写作“力” 除了会表扬 还得有耐心

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在语文老师的教学实践中，最头疼的就是教学生写作文。明明都讲得很清楚了，老师兢兢业业，带领阅读分享优秀作文，在班上搞作文学习园地，但整个班的整体写作能力就是不强。语文平均成绩不温不火，让数学老师抢了风头。家长们也不理解，写作文不是语文老师的事吗？干嘛都甩给我们家长？我们家长也不是文豪和作家，哪懂你们语文老师的要求。于是，年轻的老师抱怨自己带了个后进班，有经验的老师抱怨这届学生是自己教过最差的一届。

语文老师如何培养学生的写作“力”，小岛老师为什么没有说是写作能力呢？因为对于大部分小学生来说，写作不应该是能力体现，而是情感表达的一种体现。学生为什么才不会对写作文头疼犯难？是需要他们都理解了写作文，愿意和写作打交道。而不是理解能力，情感的表达，是相互吸引，写作业一样。让学生和写作相互吸引，这个“力”需要语文老师怎么引导呢？除了多鼓励多表扬？还得培养学生的耐力。为什么是耐力呢？又不是体育长跑？小岛老师根据自己的教学经验，来和老师们探讨一下语文写作教学吧。

1、 夸作文，比写评语更有效果。

每一次作文练习，同学们收到老师批改的作业后，打开作文本，看到红色的批改建议，有的同学就开始“鬼哭狼嚎”了。明明我就是写了几个错别字而已，老师有必要让我重写作文吗？开头写得好不就行了，为什么把后面的都让我改了？和重写有什么两样？不愿意改，不愿写，是小学生写作练习的两大难，作为语文老师，我是怎么做到夸作文的呢？

我发现，在作文讲评课上夸作文，学生们都很积极，兴趣很高，这比写评语让他们自己看要有用的多。怎么夸？我平均每个同学给1分钟的时间，或者分两节课，一个一个夸。谁的词写的好，谁的句子写得妙，夸上一顿再转折，如果开头写这么好，中间段落不跟上，就对不起这么优秀的开头，你愿意改改吗？学生走上讲台，结果作文本，点头如捣蒜，开开心心去重写和修改。

作为语文老师，我的夸作文是把好作文夸到最大化价值，让它成为精品作文，让学生们对写作产生兴趣看到希望，对于水平一般的作文，我的夸，能让他们看到进步的空间，明确自己的不足。对于实在糟糕的作文，我也能夸，从小处着眼，循序渐进，让学生明白，哪怕跑题，哪怕错别字一大堆，我还是得到了老师的认可，我去改，改到进步，改到让老师刮目相看。大家看看，这是不是耐力的培养？

2、 不厌其烦地修改是一场学生和作文的马拉松赛跑

好作文一定是修改出来的，不厌其烦地修改，就是一场学生和作文的马拉松赛跑。很多小学生在刚开始写作的时候，特别珍惜自己的练笔机会，多一个字都不想写。更不要说去修改或者重写了，那都会要命。对于低年级段的孩子，句子不通、错别字、标点乱用，这些作文常见问题，必须修改。尤其是引导学生有主动修改作文的意识，而不是写完了，老师批改了评语就算完事了。

作为语文老师，我也会根据班上学生对写作态度的具体建议，定期举行全班同学一起修改作文的活动。老师分享一篇“烂”作文，带着同学们一起修改，反复修改，最后把这篇作文修改成优秀作文，鼓励学生献计献策，都来挑刺，在这个过程中，学生们都是小老师，都很积极，通过修改练习，就能清楚地知道在写作中有哪些问题。当然，在五六年级以前，学生们对修改别人的作文很积极，修改自己的就沮丧，这都是很正常的，需要老师不断引导。

3、 老师也要拼耐力，教学反思很重要

语文老师也要拼耐力，教学反思很重要。写作“力”的培养，光靠语文老师的伶牙俐齿巧嘴簧舌是不够的，还要让学生看到希望。比如，我会根据班上学生家长的职业调查，充分发挥家长的作用。有从事出版社、编辑、网络媒体工作的家长们，我都会和他们保持联系，希望他们提供给学生作文发表的机会。

如果班上没有这类职业的家长，老师也可以自行去一些杂志社、平台上给学生作品投稿。班上有一位同学发表了作品，对全班同学的写作“力”，都是不小的刺激。关于写好作文，语文老师们都有什么好的教学经验分享？大家可以一起探讨，欢迎留言评论。