琚清｜｜阅读与写作

阅读与写作

文/琚清

同学们，在讲座之前，老师想问你们，我们为什么阅读？

开拓视野、增长见识、积累写作素材、学习遣词造句等等，总之读书有百利而无一害，可是怎样阅读是我们孩子，甚至是大人们共同困惑的问题，现在老师发现了这样一个问题，是让学生读了大量的书籍，写读书笔记、写读后感、做读书分享，甚至还抄写、背诵优美段落，但是一到写作文，却用不上一个读过的书中例子或者书里优美的句子，哪怕是模仿也不会，更有甚者，在这个假期老师给我们班孩子留了阅读9本书的作业，但是星期五老师讲课，有的学生竟然读不流利课文，是什么原因呢？孩子们，你们想过这个问题吗？

就阅读而言，老师认为，首先我们的阅读没有目的性，只有规定的数量、时间、形式，而忽略了我们为什么而阅读，再者缺乏精读和细读。同学们会问，什么文章？什么书是我们要精读、细读的呢？首先是语文课本，大家想想，世界上的文章可谓浩如烟海，可为什么我们一册的语文课本里要选这32篇？说明这些文章一定在时间或者空间上是值得我们反复推敲和研究的。

这里又有一个问题，读别人的故事你会学到什么？叙述故事的方法、了解作者的生活习惯……读写景文章，你会知道什么?怎样写写景文章，这个地方有多美……读励志或反教育故事，你会有什么样的经历？内心有波澜：感动了、伤心了、愤怒了、惋惜了等等，读写事文章，你会知道处理事件的方法、明白作者要告诉我们的道理。读各种文体所带给我们的启示是不一样的，但是不管读什么，他们的故事与经历可以替代我们吗？不可以，那我们学什么？这里就是你们说的增长见识、开拓视野，为什么有的人博览群书、阅人无数，却不会把自己的经历写出来呢？既然别人的经历不能代替我们的，就要努力学习作者的写作方法把自己的经历写出来。最近看到水孩儿老师给孩子上的作文课，还看到她发在朋友圈的学生作文，经历各不相同，但是表达上丰富多彩，讲莫言，那么孩子们的写作风格就会偏向莫言、讲朱自清，孩子们的散文也会与他的相似，当然这得老师引导，这就又回到课堂，老师在单元导读里要特别强调每个单元的训练重点，有理解含义深刻的句子，有学习不同的表达方法，诸如语言、动作、神态、外貌、环境等描写，体会词句的情感，学习留心观察、用心感受，积累用的精妙的语言，学习写人物形象的方法等等，说白了，就是要通过这些课文训练重点，引导我们学习作者这些鲜明的表达特点，从而落实到怎样写的问题上来。

所以，我们每个孩子拿到书，首先得给自己定位，我读它，要学习什么，列一个目标，或者说像这个寒假我给孩子们留了9本书，你得做个规划：哪几本精读、细读？哪几本略读？看看这些作者，了解一下他们在哪方面比较突出，我要重点学习他的语言？还是观察的角度，还是叙述事情的条理、结构？还是处理事件的布局谋篇？把它们分类了，一定会达到你们想要的效果。我想我的部分学生一定是拿到书，按薄厚或者喜好逐一读，开学只把这九本书拿来告诉我读完了，但是真正做到有的放矢了吗？是个问号。

如果你只是想把阅读当做增长见识，那么就会随意得多，如果我的阅读是为了更好地去像作家一样，要表达我的思想感情、我的经历、我的人生，我内心世界的喜怒哀乐，那么阅读就会是你写作的推动器，而对于写作，作家余华说，只有一个字，就是写，写个二三十年，写作就变成了你的生活。人都想走捷径，就跟学英文一样，我问朋友有没有捷径，对方告诉我，只有一个方法，就是背单词，越笨的人有时学得反而越好，就是因为他肯下功夫。希望大家从中领悟到什么。

讲了这么多，大家听清楚了吗？我看看谁能给老师总结一下，也是你今后读书必须要做到的，谁有这个信心？

（1、认清作者的经历与我们不同

2、我们要有针对的学习。

3、重点把握语文课本的单元训练重点

4、拿到书要让自己明确要学什么。）

作者简介：

鲁冬梅，笔名琚清，语文教师，热爱读书、热爱写作，更热爱孩子，用十个假期为孩子们写了属于他们的故事《心语》，为中心校编写了德育校本教材《校园童谣》，为毕业的学生编写了《生命的跃动》。2009年九原区感动校园教师，2010年创办中心校校刊《快乐作文》，2015年包头市“最美教师”，2017年“包头好人”，包头市作家协会会员，包头最美书友会会员，作品常见报刊和微信平台，与人合集《书林七闲》《五友庭前已结盟》《半亩花田》等。

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