校园四季系列主题活动策划思考
卢鸿菲：昆明.中华小学书香门第分校 教龄：9年 新基础年限：3年
教育要顺应自然，依据人的自然本性和身心发展的规律进行。“新基础教育”校园四季系列活动的设计与实践，是继“你好，寒假”、“你好，暑假”之后让我们进一步明确了：校园四季系列活动是我们长期探索学生整体性发展的又一次突破。
2016年1月，叶澜老师就已发三年半出了综合设计校园四季系列活动的倡议，她提出以自然及其背后的传统文化为主线来策划学生活动的建议，期望通过校园四季活动的整体设计，打破单一活动思维定式，立足学校文化根脉，融通自然与文化资源，引领与促进学生学校生活质量的深度重建再造，以综合活动的方式落实学生的全面成长，从而促其校园系列活动有序的开展、奏响生命的旋律。
我校虽然有三年半的新基础理念课堂教学实践研究，但是在校园四季系列活动设计与实践研究项目中还处于初探阶段，针对学校的共性问题、结合学校的文化趋向以及从班级实际情况和学生成长需求考虑，从以下浅谈自己的学习思考：
1、 剖析学校文化底蕴、明确校园四季系列活动的价值取向
学校是师生开展教育活动的生命场，提升学校的生命质量是学校变革的深层诉求。“从塑造人”“转化人”“成就人”提升到“教学场”转化为“生命场”学校的生命质感通过学校的文化底蕴趋向（我校推行：新基础教育+中华传统文化相互渗透育人理念）、整体活动及活动主体的综合生长的特殊性来实现。
基于学校这样一个新型极具特色的教学理念，我们也进一步思考“校园四季系列”这一活动的活动方式和育人价值的深度挖掘，在设计和实践校园四季活动时，我们首先要剖析学校整体文化走向，尊重学生发展的规律，（长程、序列、有前延有后续的设计活动）同时也要凸显校园四季系列的整体性和结构化。（例如：我们“快乐作文社团”在尝试的“春制作”，从纵向上看，我们想让其活动在实践中形成每一年这一季的独特性、关联性，让每个孩子在亲身经历中唤醒创作的灵感，给孩子们留下一个精彩纷呈的“四季”，横向上，活动紧连学校文化又凸显季节特征。
二、依托班级社团、开启“四季之旅”
学生的主动活动对其自身的发展具有重要作用。班级活动作为小学生在校主要参与的活动，活动的形式势必对学生的情感能力的发展产生一定的影响，班级社团活动可以成为小学生情感能力实现发展的一条途径之一，因此班级社团就成为班级日常生活提升的重要载体。具有共同爱好、特长的一批学生凝聚在一起，具有一种群体优势，在社团中大家集思广益，合作创新，发挥集体的智慧和力量，在一次又一次的社团活动中碰撞出思维的火花，创造除了许许多多的思维财富，丰富多彩的社团活动内容广泛，融合了各类学科知识，充满了创新活力，激发学生不断去创造的求知欲。
以我们四3中队为例，我们丰富多彩的社团是由班级之前不同工种的小队合成的。那么基于这个实际，我和孩子们把“缤纷四季”活动策划节选分享给大家：
3、 提升班主任自身学习力度、挖掘“四季活动”育人价值“把改革和实验看作我们共同的事业，共享创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极主动地投入实验。""反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力。""新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。"“课堂是一种生活,怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力,是我们的研究重点；教师要关注学生在班级日常生活中的质量。”“校园四季系列活动”与学生的生命成长直接联系起来，学生的生命存在与发展需要我们合理有效的开展四季活动；这个探索实践的过程是一个综合融通的实践体验。在“校园四季系列”活动探寻学生发展的育人价值以及促进学生发展的途径是每一位新基础教育研究教师的基本功。从教师自身发展现状来分析：1.在体验合作中成长。2.在努力实践中蜕变。3.在自觉提升中充实。4.在团队研究中滋养。明显改变：我知道自己教什么？肯定自己教对了，学生学会了。也清楚了这节课为什么教这些？（育人价值）。教学设计目标清晰，内容清晰，过程清晰，有学生立场了，把自己当学生，去学习培训，现场学习更加专注和自觉了。班主任角色定位的认识与领导力方面的反思：（去年6月份常州学习笔记摘要）班主任自觉主动，是班主任工作质量的保障。上海闵行区陆燕琴老师和上海闵行区华坪小学的陆敏老师都有提到，在学校开发班主任的学科资源。班主任的角色定位：班主任--学科教师--班级学科团队的带头人……每门学科都蕴含着丰富的育人资源，在日常的班级建设中，班主任要用自身的智慧把班级主题活动与学生在校的各个学科资源进行整合，借力学科资源促进学生的综合性发展。那么在如何进行学科资源整合融通的障碍中，翁老师给我们清晰的阐述了关于领导力的知识体系和策略。作为一个有生命的班主任，我们应该充分发挥自己的专业优势和对职业的高度敏感，表层上理解领导力：权利范围内的操作，一种影响力，一种自我的价值定位。深层次理解：自我主动探索的结果，自我成长的体验过程，共同成长的达成（自我成长一再帮助他人成长）就是翁老师给我诠释的"领导力"。如何更好的发挥班主任班级学科团队带头人的角色定位，淮阴师范学院第一附属小学的束彦老师用她的一线实践经验向我们开辟了一条可尝试的"魅力班主任"之路。她在论文汇报中指出：作为一名班主任，我们应该，做学科资源的追求者，和整合者，学会挖掘和捕捉学科资源的价值和分析学科优势，提升学科教师的学科地位和学科幸福指数，走进学科教师，理解并尊重他们，加强与学科教师的通力协作，在情感认同的基础上让学科老师有归属感和成就感，借用老师们在会场中的一句幽默话概括就是：借助学科教师之力，种我的地，肥我的田。只有正确看待自己的角色和明确自己想要做什么？怎么做？充分发挥纽带作用，与所有学科老师通力合作，形成教育合力，才能实现教育教学的育人宗旨。四、把“校园四季系列活动”扎根于学生日常生活、奏响生命的旋律 在新基础实践的过程中依托系列主题活动，从学生中来到学生中去探索学生发展的需要和班级日常生活中需要解决的问题，都是我们一直在努力探索的方向，不管是基于怎样的主题活动策划，我们都应该做到日常化，扎根于学生日常生活中。 如此开展的“系列主题活动”，可清晰看到学生台阶式的生长轨迹，最后实现一个学期（终生）的整体发展。从第一个主题活动开始直到一个系列结束，活动中孩子的获得将会影响孩子很长一段时间甚至是一生，这样长程主题活动系列的育人价值才有生命的色彩。“校园四季”系列主题活动开展思路： 1、 探索新路：不同领域挖掘班队会育人，凸显学生在日常班级生活中的生态发展。2、 行动主线：在活动中解决学生班级日常生活中的发展问题，提升学生班级质量。我们自己也从学做一个合格的“学生”启程，用理论知识做“供给站”，以实际行动为“军师”反思重建为“武器”，学习研究创新是“生命”脚踏实地的打好“校园四季系列活动”的创新策划实践战役。在日常生活中实践体验成长，在反思重建中蜕变，一起寻力，聚力，助力，化力深度整合“校园四季”活动的育人价值和培养学生的思维品质，学会整合思维，让学生真正的“活”起来。结束语：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中,他们不仅是教学的对象,学习的主体,而且是教育的资源,是课堂生活的共同创造者。”“让创造的智慧体现在“家常菜”的制作过程中,体现在永不止息的海浪涌动中,而不是飞溅出的浪花。”（叶澜老师语）