小学语文教师看过来：作业应该这么设计

优化作业设计的策略

1. 作业的类型应多元化

要将单一的文本作业改为多元的作业，在指导学生进行具体的作业练习时，教师要鼓励他们采用做图、拍照、剪报，乃至手工制作植物标本等方式来表达，用自我创作的乐曲、活动录像、诗歌、小品、相声、故事、短剧等形式，鼓励学生以看、听、摸、嗅、尝和想象等多种方式去感悟那丰富多彩的生活知识。

操作性作业

让学生动手操作，让多种感官协同活动，可使学生对所学知识理解得更深刻。如，绘图。在学生学完一篇课文后，让学生用图u把所学内容表现出来，以形象直观促进理解的准确性。

创编型作业

这类作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行一定的心理分析，对文中情境进行想象，或把课文改编成课本剧进行表演等等。

想象型作业

即在学完课文之后，引导学生在全面理解原文内容的基础上加以想象，将课堂学习目标进行延伸。

2. 作业设计要体现层次性

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是尊重学生主体学习地位的一个重要特点。

因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个别差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，慎重考虑创新性，便于学生选择练习的量和度。

在教学中，笔者经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。

如，每学完一篇课文，成绩优异的学生可以写写自己学完后的感受；而能力较差的学生，只要求他复述课文内容，简单谈谈自己的体会就可以了。

3. 作业设计要注重对课外知识的拓展

“学以致用”是学习的根本目标，“语文的外延就等同于生活的外延”。故教师在设计作业内容时应联系生活实际，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文，既要注意语文学科内听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科与其他学科的交叉渗透。

小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。

如，学了《小孩与大海》《海底世界》《躺在波浪上看书》后，笔者就让学生查找有关海洋的资料，了解地球上还有哪些奇特的海洋，以此丰富学生的见识。

总之，语文教师在设计作业时应从学生的发展出发，要敢于创新，博采众长，只有这样，才能充分展现学生的个性，使学生的语文能力、语文素养得到提高。

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