面对高考“三最”试题 我们需要回答几个最基本的问题

作文历来是高考中综合性最强、关注度最高、影响面最大的试题，即“三最”试题。好的作文题能检测考生的写作能力和水平，也能起到引导中学作文教学方向的作用。浏览去年的高考作文题，我们不难发现，9道高考作文题，教育部考试中心命制的是3道，其余6道是省市命制。

高考作文

每年看高考作文题时，感想都很多。结合近年来的高考作文题变化看，我们深感作文教学的任务既小又大，既大又小。小到可以是一个词语的斟酌，一个句子的辨析，一段话的构思，一件小事的回味；大到可以写一段历史的变化，一个时代的精神，甚至一个国家的今天和明天。

作文内容包罗万象，可以以小见大，可以大词小用。一字之内有叹息，一字之内有梦想。世界有多小，作文就可以有多小；世界有多大，作文就可以有多大。作文之于你、我、他，乃至于一个民族、国家和世界，都具有心灵史的意义。作文是语言的世界，是心灵的世界。

高考作文年年有人押题，年年引起媒体报道和社会广泛关注，并出现网友同写高考作文的独特风景，原因是多方面的。比如，高考作文分值高，高达60分或70分，占高考语文分值的半壁江山；汉语是我们的母语，人人都熟悉；说起作文这一话题，人人都能说几句。

从事作文教学的汉语教师，研究高考作文变化趋向的专家学者，他们跟踪观察高考作文题，思考高考作文和时代变化的关系，这是职业需要。媒体和受众关注高考作文题，与教师、专家有很大的区别。前者具有娱乐属性，后者具有专业属性。

教师关注高考作文题，思考的是高考作文与作文教学关系的基本问题。比如，作文究竟是什么，课堂作文教学如何满足高考作文的变化趋势。我们的作文教学缺乏作文课程，对作文内涵的认知不够明晰，以至于作文教学普遍表现为课程建构乏力的现象。

作文课堂建设少体系化探索，作文命题存在随意性倾向，作文教学效果相对不佳。很多时候，课表中的作文课，往往只是教师出题，学生写作，这使得作文课严重缺乏理性探索，成了学生爱怎么写就怎么写的练习课。这些现象早已引起专业教师和专家的注意和研究。

这些年来出现了不少值得关注的作文理念。例如，快乐作文、快速作文、新概念作文、应试范文作文。也出现了仿写作文法，以文本为核心的作文教学法，以摹写活动为核心的作文教学法，以完成作文任务为核心的任务教学法，以交际本位的作文教学，等等。

但是，时至今日，我们还是难以见到富有成效的系统研究成果。作文研究缺乏必要的理论指导，缺少指导作文教学的系统思想，以至于作文命题难，作文写作难写的现状难以转变。高考是基础教育作文教学的指挥棒，高考作文是引领作文教学的路标，必须要有理论支持才行。

作文的其价值取向往往包含了作者的人生观、世界观和价值观。作文教学质量并非由作文知识和作文技巧决定，而是由作者脑海里已经建构的内容决定。所谓作者已经建构的内容，内涵丰富，包含作者的人生态度、思想、情感、价值取向、思维方式以及作文知识之外的其他知识的丰富程度。

在所有教学中，作文的教学难度最大。这是因为，作文能力主要靠作者的长期阅读、体验、生活观察、思考能力和社会实践能力积累而成。积累越多，知识（不仅仅是作文知识）面越广，思考越深，考生的审题、立意和构思质量也就越高。

因此，面对高考作文指挥棒作用，面对高考这一“三最”试题，我们需要回答这几个最基本的问题：高考作文命题，需要怎样的规范？应该怎样避免套路？如何让高考作文题目真正起到“具体引导中学作文教学的发展，进而不断提高学生的作文能力”的作用？

有一个答案是，让热爱阅读、会写作文的教师教学生写作文，让对作文有一定研究基础的教师教学生写作文。在实行走班制的学校，有条件的学校，可以建设作文教室，让专门的教师教学生写作文。