如何在阅读教学中训练学生的思维？按照这样的步骤走

阅读过程的本质上是思维过程，思维能力的强弱反映着阅读能力的强弱。因此，要提高阅读能力，根本的办法就是提高学生的思维能力。这就要求语文教师在对学生进行阅读训练的同时，重视训练学生的思维训练。

如何训练呢？下面笔者结合自己教《花儿为什么这样红》一课的体会谈谈自己的做法、看法。

一、根据课文确定训练目标

训练什么思维，训练之前要明确。只有目标明确，训练才能扎实有效，不致像盲人摸象，瞎碰瞎撞。《花儿为什么这样红》是一篇说明文，说明的对象就是课文的题目。作者围绕这个题目，从6个方面对花儿为什么这样红的原因做了解释。这种写法课文前边的“学习重点”中称之为“多角度说明”。据此，我在教学该文时，就把训练学生的发散思维作为本课思维训练的目标。

二、结合课文学习达标

课一开始，我这样说：“同学们知道，阅读过程本质上是一种思维过程，因此，要想提高阅读效率，就得在进行阅读训练的过程中重视思维训练。那么，就这篇课文的阅读来讲，我们要在阅读中训练什么思维呢？这就是我们这节课要研究的问题。”接着，我让学生吧书打开，根据预习说出本文的说明对象以及作者是从几个方面展开说明的。由于学生预习过课文，这两个问题很容易就解决了。接下来我引导学生进一步阅读课文，说出每一个方面的具体内容。最后引导学生总结：这是一种什么思维方法。经过这样一番层层引导，学生明白了本节课思维训练的目标是发散思维。

三、通过练习验标

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。要使学生真正掌握一种思维方式，光让学生知道这种思维方式的名称是远远不够的，还必须让他们亲自动手练练。我在引导学生弄懂了《花儿为什么这样红》这篇课文的思维方式后，设计了这么两道训练题：①人为什么会说话？②班级纪律为什么会乱？然后让学生从中选择一道，运用刚刚知道的发散思维列出写作提纲。需要补充一下的是，上课前，我已经给学生讲了发散思维的重要性及其特征，再加上练习采取竞赛的方式，所以学生看大题目后，积极思考，踊跃发言。其中有一个学生在不到1分钟的时间里，就第二个题目发散出了8种原因。速读之快，效果之好，都是以前课堂上很难见到的。

四、结合实践用标

学以致用是语文学习的最终目标。因此，当学生掌握了某种特定的思维方式后，教师就应当适时地指导学生把这种思维方式运用到学习、生活中去，如此，学生在课上学到的东西才算真正掌握了。例如，我们可以引导学生在写作文的时候运用这种思维方式，在阅读课文思考某些问题的时候运用这种思维方式，在解决某个学习问题的时候运用这种思维方式等等。回到本节课的思维训练上来，临下课时，我就告诉学生，本周我们作文训练的目标就是运用发散思维写一篇作文。从收上来的作文情况看，大部分学生掌握得不错。

语文向来就被一部分人视为无用的课程，可是，就某种技能的训练而言，教学只有这样去做，训练才能落到实处，技能才会为学生掌握，语文学习才有可能堵住某些人常常批评的无用的口实。