封面评论 ｜ “安静的课间十分钟” 到底是如何形成的？

文/蒋璟璟

曾经的中小学校园里，下课铃声一响，孩子们的欢声笑语就会响成一片。可如今，很多学校和老师却不允许中小学生课间外出玩耍，甚至不允许学生课间在教室大声说话、疾走，课间往往安静如上课。“安静的课间十分钟”已经成为了一个普遍存在的现象。（中国青年报）

“安静的课间十分钟”，无疑有着多种成因。比如说，有些学校开始因为“空气不好”而限制学生室外活动，久而久之就习惯成自然了；再比如说，还有一些学校为了避免自由活动造成事故，索性严令学生课间待在教室……应该说，上述种种举措，其初衷都是善意的，只不过在执行过程中由于惯性和惰性，而多多少少有些矫枉过正。尽管我们说，教育者应以教书育人为使命，但实际上，学校管理者日常更多还是基于“省事”“不出事”等功利考量，去进行决策。

很显然，“安静的课间十分钟”，并不利于孩子们的学习和身心发展，但也必须承认的是，这一措施确实有利于学校减轻管理压力、杜绝潜在风险。学校作为公共机构，天然也是存在“利己”倾向以及强烈的避险意识的。形成“安静的课间十分钟”的根本原因，其实是某些学校将“自利之心”凌驾于“教育职责”之上，本着“怎么方便怎么来”的管理思路，学生的“课间欢乐时光”自然也就被牺牲了。

“课间只能上趟厕所，别的什么也干不了”，对“被闷坏了”的学生们，学校并不需要负责。一直以来，整个教育系统的考核标准，更多都是基于“管理者”而非“教育家”的要求来进行设计。“不能出事故”“考出好成绩”，这几乎构成了学校的全部追求——而不幸的是，“让学生课间安静带着教室里”，看起来完全合乎这两个“诉求”。重视短期的、有形的“效果”，而忽略长期的、无形的“影响”，长久以来，我们的学校都存在着类似的问题。

学校的存在，到底是为了孩子，还是为了自己？厘清这一根本性追问，再来评价“安静的课间十分钟”，才有了基本的共识基础。学校管理者，多多从孩子的身心健康角度出发长远考虑，而不是以自我为本位趋利避害，唯有如此才能真正“把课间还给孩子”吧。