学法指导:利用想象的翅膀 填补文本空白
所谓文本空白,就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。
每一个文本,都包含无数的未定之处——“空白”,无论有多少细节的详尽陈述,也消弥不了其中的未定点。
在接受美学看来,文本作为“图式化”的空框结构,具有某种召唤性。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”,等待着读者去发现、去填补和阐释。
在语文教学中,激活思维、调动想象,引导学生对课文的“空白”进行补写和续写,能够收到意想不到的作文训练效果。
01补写
在学习课文《唐雎不辱使命》时,我们注意到,文中描写人物的主要方式是语言描写,对人物的其它细节交代不多。
于是我启发学生去发现文本中存在的大量空白,力图还原当时的情景。在小组讨论的基础上,学生们有了丰富的发现。
有的补写了安陵君、唐雎、秦王的外貌,有的补写了人物的服饰,更多的同学补写了文本中没有的人物心理活动,展现了跌宕起伏的人物心理变化,以自己精彩的补写解释了安陵君为何不愿“以小易大”,秦王为何会由傲慢到“色挠”,唐雎心中怒火又是怎样一步步爆发出来的心理变化过程。在补写的基础上,我要求学生针对课文进行了再创作。
在写作中,学生们不再感到无话可说,写出来的作文也是可圈可点。当然,在补写的过程中,我也要求学生查阅资料,尽量的尊重史实,毕竟,想象也要合情合理,力求真实。而丰富的资料,也为学生写作提供了素材。
02续写
《喂,出来》是一篇很有特点的文章,文章结尾的那一句“喂,出来”和掉落下来的那一块“小石头”引发我们无限的遐想。
接下来会发生什么呢?作者星新一没有说,留给读者巨大的文本空白,让读者自己去填充。
在学完这篇课文后,我引导学生根据课文提供的信息,结合自己对当代生态环境问题的认识,去续写课文,充分想象后面会发生的事情。
学生们的写作热情很高,想象力更是无穷无尽,设计出了各种出乎意料之外,又分明情理之中的结尾。在这想象和写作中,也加深了他们对当代中国环境问题的忧思。