利用信息技术提高英语听说能力
【摘要】《英语课程标准》提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生英语学习渠道，改进学习方式，提高教学效果。”因此，利用信息技术改善英语传统教学模式，培养和提高农村小学学生的英语听说能力，成为当下素质教育发展的需要和必然趋势。
【关键词】信息技术 英语教学 听说能力
一、听说能力在英语教学中的重要性听是语言感知的过程，说则是语言生成的过程，读写则是在以听说为基础的更高层次的技能。没有了听说这一基础，读写只会是纸上谈兵。只有在听懂会说的基础上，才能使学生的读写能力快速提高。
二、农村小学英语听说学习的现状在大部分的农村地区，英语教学仍是以传统方式为主，缺乏一定的语言环境氛围和实践机会，学生处于被动的、被灌输的状态，英语教学实际上是教师一个人的“独角戏”。课堂气氛沉闷、学生厌学等现象再所难免，违背了英语语言学习的规律及初衷。
三、信息技术为改变英语传统教学模式，培养和提高学生听说能力带来曙光
英语教学成功与否，不仅取决于学生的智力，更重要的是取决于学生的情绪、情感和态度。小学阶段的学生注意力难集中，持续学习的能力差，单纯地向学生灌输说教都是违背学生心理特点的。而通过利用信息技术，可以把原本抽象、枯燥、死板的学习内容转化成形象生动有趣、可视可听的动感内容，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，拓展学生的思维空间，调动学生的听说欲望。
（一）通过信息技术，培养和提高学生的听力能力
1、利用信息技术，提高听力训练的针对性。
（1）对不同层次学生的针对性。教师通过网络寻找一些发音准确地道、适合学生实际能力水平的听力资源，通过难易程度不同的听力材料对不同能力水平的学生进行分层次训练，避免以往单一性材料因为过难或过易而导致的优生吃不饱、后进生吃不了的现象，既做到对材料的优质选择，同时也达到对不同层次的学生进行因材施教的目的。
（2）对学生薄弱题型的针对性。学生要提高听力能力，需要针对比较薄弱的题型进行强化巩固练习，教师可以利用多媒体把同一类型的或学生已经训练过的题目统一整理呈现，让学生进行有针对性地训练，更易于找出解题的技巧和规律，真正落实听力训练的实效性。
2、利用信息技术，提高听力训练的形象性。从心理学的角度来说：小学生的形象思维优于抽象思维，而在信息技术的帮助下，我们可以利用图像、音乐、文字、视频来创设一个具体的语言环境，从听、看等多感官入手，把原本枯燥、反复、机械式的听力操练变成声色俱备的视听盛宴，再加上所设计的情境，可以直观地呈现教学中事物变化发展的过程，构建一个活跃的“思维空间”，帮助学生从形象思维顺利地过渡到抽象思维，从而更有助于学生去理解对话及文段的意思，自然地突破教学的重点和难点，同时也激发了学生的学习积极性，增强了学生练习听力的自信心。
3、利用信息技术，提高听力训练的趣味性。教师可以利用大量的网络资源，通过放映一些语言地道、贴近学生生活、句子表达较为简单、画面生动有趣的英文动画和电影，来提高听力训练的趣味性，让学生在视听的过程中受到熏陶和潜移默化的影响，从而在无形中提升自己的听力能力。例如，<<三只小猪>>的故事内容丰富、语义简单、语速缓慢，学生听起来并不吃力反而可以在一种轻松、欢快的氛围中体验英语学习的乐趣。
4、利用信息技术，提高听力训练的有效性。以往农村小学条件简陋，传统的听力练习往往只凭录音机和磁带来实现，而录音机和磁带的质量优劣不等，后退、快进等功能操作缓慢不便，既浪费时间又影响了学生的听力效果。利用信息技术，我们可以自如便捷地进行重听、跟读、复读、快进、后退等操作，达到省时高效的目的，在提高学生听力能力的同时，也可以让学生模仿句子的语音语调进行跟读，来培养学生的口语能力。
（二）通过信息技术，培养和提高学生的口语水平
1、利用信息技术，为学生的口语交际奠定扎实的发音基础。选择发音地道、内容质量高的听力资源，让学生模仿语段的声调语调，培养学生正确发音的习惯。学生模仿计算机所播放的内容的同时，也体现了听说能力要协调一致地发展的要求。以听带说，听说结合是提高口语水平的关键环节。
2、利用信息技术，为学生在实际英语交际中的对话做演练。通过学生与计算机的对话形式可以让学生克服不敢开口、怕说错的心理障碍，体现了信息技术独有的包容性，增强学生开口说的勇气和信心。而且，学生和计算机交流时，就必须要听懂、理解计算机所表达的内容，才能作出回应。听是语言材料的输入过程，而说则是输出过程，从输入转化成输出，实际上就是学生把原先被动接受的输入信息经过加工、处理变成主动输出的信息，在无形当中学生的听说能力都得到了提升。
4、利用信息技术创设具体情境，激发学生兴趣，发挥他们学习的自主能动性。通过信息技术再现学生喜爱的学习生活场景，把抽象、难懂的知识转化成形象生动的语境，可以让学生积极大胆说出英语，也减轻了教师在教学过程中的负担，同时把传统教师满堂灌、学生被动接受的局面转化成教师起引领作用、学生主动学习的局面。例如，我在教授学校里的不同场所和利用现在进行时表达学生在学校的不同场所正在做的事情这一课时时，我把自己的和平常收集到的学生在学校活动的照片放在课件里，当我出示这些照片时，我明显感觉到学生激动的心情和极大的参与积极性。首先我指着自己在教室上课的照片询问学生：Where am I?引导学生回答出：I am in the classroom.再问：What am I doing?回答：I am having an English class.接下来指着照片中在听课的他们问：Where are you?这时候学生就能够通过这些背景照片和老师的提示自然地回答出：We are in the classroom.接下来询问:What are you doing?学生就懂得回答说：We are having an English class.而剩余的场所学生已经能够通过模仿表达出来。最后学生进行小组活动，模仿之前的对话自编新的对话内容，切实达到学以致用的目的，让英语学习真正落实到交际中去。
总之，信息技术的出现，使教师可以克服传统英语教学中的一些难题，为教师培养和提高学生的听说能力提供行之有效的方法。当然，农村小学信息技术的使用还处在初步探索阶段，存在的问题较多；而且信息技术虽然具有一些不可替代的优点，但这并不意味着我们可以完全抛弃传统教学方式。我们只有把信息技术的使用建立在学生实际需要的基础上，合理利用这一技术，才能确保给学生提供最大程度的帮助、发挥出最佳的效益。
[参考文献]
1、<<英语课程标准实验稿>>北京师范大学出版社2001年版
2、<<英语视听说多媒体教学方法>>吴天骄，[期刊论文]-西南科技大学学报(哲学社会科学版)2006(02)