我国教育技术的发展历程之回顾

我国教育技术的发展和变革的发展经历了3个主要阶段。第一个阶段是以黑板和粉笔为标志的传统教育技术。它的出现为以课堂教室为载体的线下教学模式提供了便利，在相当长的时间内发挥着举足轻重的作用。

19世纪末20世纪初，在浙江嘉兴进行的千字课教学实验中，首次使用了幻灯机进行教学，揭开了中国教育信息化的序幕，打破了“一块黑板盒粉笔”的传统教育模式，也标志着我国教育技术的发展进入了以“幻灯、投影、无线电”为载体的被称为“电化教育”多媒体技术的第二个阶段。

20世纪八九十年代，伴随着全国电教系统的改革，诸如电视机、计算机、投影仪等新一批电化设备也进一步融入学生的基础教育，大大改善并提高了我国的教育水平。然而，由于受到人数、规模的限制，传统教学大多依赖于以班级和课堂为载体的线下“教师-学生”的教育模式，所有学生的学习内容一般由教师统一准备。

20世纪末，伴随着互联网技术的兴起，信息化教育技术走入日常教学过程，教育网和教学城域网在各校搭建，网络教学模式开始被探索并影响着传统教育技术的发展。进入21世纪，人们希望能够发挥在线网络的优势，打破传统受地域限制的课堂教育模式，探索并开发了各类在线学习系统，其中以智能教辅系统（Intelligent Tutoring Systems， ITS）和MOOC最为典型。在智能教辅系统中，学生能够自主进行在线学习（练习），而系统能够为学生提供及时的学习反馈。例如，学生在线做题过程中，系统可以实时给予反馈，如告知学生是否做对、是否需要提示等。而在MOOC上，学生能够足不出户地学习各类在线课程，并且可以与其他学生进行互动和交流。这是我国教育技术发展的第三阶段。

在新型教育模式的发展下，学生不再以寻找或接受通用的教育资源为唯一需求。对于学生而言，想要继续提高学习水平，不得不面临一个“信息爆炸”的现实难题，那就是如何从浩如烟海的各类教育资源中快速发掘出适合自己的一小部分资源来有效完善个人的知识结构。为此，人们开始将数据分析和人工智能技术融入智能学习系统中，让计算机尝试深入理解学生的认知状态和学习能力，自动化地从学生学习记录中构建学生画像，真正能够做到如同私人教师一般为学生提供个性化的学习服务。