《猜猜他是谁》习作教学反思
学生的学习成长与知识的运用是作为老师最关心的事。然而现实与理想总是有着各种落差。
以三年级上册的习作《猜猜他是谁》为例,这个中心话题的习作,我在日常课堂上就以游戏的方式,进行过一些口语训练。现在想来应该还是训练次数少吧。到落在实际写作中,不少学生仍然写不出来。
当我按照人物外貌,人物事件等思路进行引导时,当我以同学们身边实际事件为例子,口述一篇习作时,原来坚持写日记的孩子们还是眼神清明,领悟及时的。然而,总有一部分学生:“老师,我想写谁谁。谁谁不知道怎么写,谁谁都有什么事情发生……”各种迷茫充斥在我眼前。学生无米下锅,学生看不到日常生活中那些熟视无睹的素材,这可怎么办?
把部分底子不错的同学写出来的作品修改,批注后,读给大家听听。提醒学生我们日常生活中很多你不在意的小事都能写在作文里。
然后,其他学生就没然后了,一对一吧,把一个个学生叫到讲桌前,问他想写谁,然后引导他观察这个人,最简单的外貌描写,使用“三一法”,首先,挑出要写这个人身上三处跟别人不同的地方来写外貌。如:一副瘦小的身材,一头柔软的黄发扎着一个马尾辫,一张能说会道的小嘴巴上还有个小痣。观察人,这种能力不是一天得来的,从最简单的方式入手吧。
写一件事对学生来说就难了。学生语言的组织,对事情的观察,回忆,描述都是断续的。只有针对不同的学生进行引导,慢慢回忆或者观察我们同学身边发生的琐事。一步步启发引导,他们讲述着,我进行笔录,如此这般合作说写一件事。教学实践中学生完整的口述一件事的能力还是需要培养的,这是事实,即使我们成年人也不一定能清晰完整的表述一件事情,所以难度就在这儿啦。又不想让大家都写一样的事,只有一对一引导着,让学生口头描述主人公身上发生的事,他(她)来说我来写。———我笔录他们口中的事只是暂时的,目的是让学生看到一件事是怎么从说到写整理出来。
这个工作量是琐碎而繁杂的,我花了两个午休时间,才把班里写不出来的学生一对一辅导完。学生需要做的是按照正确的写作格式,抄写我们共同完成的初稿,再给我检查,抄写漏字等各种不过关的再次重抄。
学生的领悟速度与学习效果总是在我们理想的范围之外,也许我们会很震惊。但是在教育实践中,学生的现实情况总是不允许我们乐观的。毕竟人的悟性各不相同,部分优秀的学生并不是天生优秀,那是人家平时坚持大量阅读,长期积累的结果。作为老师,我已经太熟悉这种教育现实与理想之间的落差。唯有冷静面对,然后寻找突破的方法。
下面展示几篇三年级小朋友的习作,欢迎大家围观!
这是王怡菲同学的习作,这个孩子有写日记的习惯,语言的连贯性是长期写日记训练出来。
这是王芸汐同学的习作,亮点在于第二段人物跑起来的动作描写,短短几句话的描写,来源于日常的反复观察。
这是王若溪的习作,这个学生喜欢阅读,善于积累,能有意识运用所学新词。
习作中的各种问题还很多,希望他们日常坚持大量阅读,坚持写日记,再接再厉。