中职班主任：我的带班故事四部曲
写在最前面
中职班主任是学校德育工作的一张金名片，一个星期没有校长，学校各科室可以各司其职正常运作，但如果一天没有班主任，有些班级估计会有些意外。
工作中发现我们这位班主任李晓玲老师每年都有学生回校看望她，有的甚至是退伍回乡家都还没有回，先去看望班主任；有的是工作了，还约起来回学校看班主任；有的是去读大学前先到她办公室坐坐再走。我们挺羡慕也挺感动的，所以鼓动李老师好好整理她的带班经验......
—— 泰顺职教中心 学生科 林允筑
本人自2003年6月参加工作，在教学一线并担任班主任工作十余载。在处理学生问题上，从最初的束手无策到现在的稍有心得，我始终秉承初心：将学生看作自己的亲人、朋友、孩子，将学生的求学之路和自身的职业道路紧密相连，共同成长。所带的多个班级被评为校级、县级优秀班集体，自己也被评为县级优秀班主任和优秀教师。
别看职校的孩子平时嘻嘻哈哈，其实他们是极其敏感的一群孩子，他们渴望尊重，渴望关爱。在小学和初中阶段，他们或是被忽略，或是在呵斥中度过，对读书求学，对家长和老师，他们或多或少存在着排斥的情绪。要建立彼此的信赖，需要我们加倍用心，如朋友、亲人般关心、尊重他们，始终从他们的实际情况和立场出发思考、处理问题。他们会打心底认可你，相信你所做的哪怕是批评都是为了他们好，这时你的教育就有分量了。
一、成长引导第一步：读书还是创业
我所带的13级有位女生，聪明伶俐，但就是不想读书，只想着创业。高一第二学期期末来找我，说下学期准备退学。我没急着发表意见，只是让她说说自己的想法。她告诉我：读书很辛苦，读了也没什么用，不如趁现在外出打工，边赚钱边积累经验，将来可以自己当老板。我问道：“学习的苦吃不了，你确定自己能吃得了打工的苦？”她坚定地回答表达自己的决心。我稍作思考，开始了我的思想动员工作：“我不能肯定读书就一定会有出息，也不能否定不读书就一定成不了才。只能说读书获得成功的概率一定比不读书获得成功的概率高。100个人中，10个认真学习的同学成功的可能有5个，90个不学习的同学成功的也可能有5个，这就是概率。而那些占极小比例的不学习就成功的人，他们自身或许具备了成功的一些素质，而你是否具备呢？你不要急着做决定，想好了咱们再谈。”等待两天，她来找我，说决定继续求学。之后确实踏实认真多了，我也松了一口气。高三，在选择参加高考还是实习时，她选择了高考，但到最后冲刺阶段时，可能没信心了，居然再次提出放弃。这次，我大发雷霆，狠狠的批评，并要求必须坚持。私下和家长联系，了解父母态度及是否有什么特殊原因，同时发动同学做说客。她见我如此生气，只好坚持。现在如我愿，她在高校里快乐学习，今年6月份毕业后在香格里拉酒店实习，表现很棒。我打心底为她高兴。上次见面，聊起我的大发雷霆，我问她是不是被迫留下的，她说，从我的严厉中感受到的是家人般的呵护，当时她就决心一定不辜负我。现在她一直称我“妈妈”，时常保持着联系，遇事总是先找我商量。当老师的自豪感油然而生。
二、成长引导第二步：改变从沟通开始
光有爱心和诚心还不够，还需要有足够的耐心，循循善诱地沟通。这群孩子大多有一个相同的问题：做事缺乏信心和毅力，犯错误后想改正，但一开始的雄心壮志、信誓当当，很容易成过眼云烟。作为班主任不能因此而放弃，即使屡教屡犯，也要屡犯屡教，要坚信顽石也能炼成金。
11级一位男生，家里经济不宽裕，看同学能随意花钱很是羡慕，于是动了歪脑子。一次，趁寝室同学不注意，随手拿走了同学的零花钱，并马上挥霍一空。事后被发现，我私下找他，告知事情的严重性以及希望他能改正。他信誓旦旦的向我保证绝不会再犯，之后不久又被发现再犯。虽然失望，但不能放弃，我一方面和家长沟通，希望家长给予孩子多些关爱，一方面经常与他谈心，晓之以情，动之以理的教育、引导，并且尽量在生活上学习上提供帮助。之后他的变化很大，毕业后还应征入伍，在部队的表现也十分优异。
我们还要始终相信：一个少年即使有诸多的缺点，也必定隐藏着我们难以发现的闪光点。
高二下学期，班里转入一位男生，听闻在原班级的各种情况：上课迟到、玩手机、顶撞老师、抽烟、打架，简直自暴自弃。第一周，我留心观察他的行为，虽还是迟到还是玩手机，但我能感受到他的克制，可见他清楚自己行为，也希望在新班级有所改变。我及时与下周负责主持班会课的小组同学沟通，建议他们以欢迎新同学为班会主题，让他感受到老师、同学对他的接纳和欢迎。之后的日子，我发现他虽然“老毛病”还会时常出现，但他身上也有许多闪光点：拾金不昧、有爱心，爱劳动。于是我找机会与他一次次触膝交谈：关心他的学习、生活，宽容他的错误，赞赏他的优点，鼓励他参与班级管理。不知不觉，他的“老毛病”越来越少了，班级的卫生工作在他的管理下次次评比都名列前茅。他也更愿意亲近我、信任我，我交代的工作总能很好的完成。父母反馈如今他判若两人，我心中窃喜。
三、成长引导第三步：合作才能共赢
去年9月份接手高一新生班级，这个班级同学间有友爱但缺少互助，对班级常规工作懒散对待，参加学校黑板报评比或其他的一些活动，总要我一再指定负责人，并不断催促，才勉强完成。说实话，这让我产生了挫败感，多年的带班，这班是我觉得最力不从心的。
对这班孩子，我同样付诸心血，但因为其它工作量的增加，与学生的相处不多，师生情感并未真正建立。遇到问题时，我磨破嘴皮不见效果，学生甚至还产生反感情绪。我很苦恼，一直思考对策期望改变现状。
上周四早上，课前我突击检查作业，结果是要求交的作业做了，没要求交的作业绝大多数同学都没做，其实我有要求学习委员检查所有的作业，看来班干部和同学都在敷衍我。再看下班级的卫生检查表，因为值日同学没倒垃圾或忘了值日而被扣分，心中冒火，但告诉自己要冷静，冷静，再冷静。
我忍住没发火，只是让学生马上补做没完成的作业。利用这个空隙我思考：同学们都没觉得自己重要，在班集体中找不到存在感，只有打破这样的僵局，班级才会有生机，而且最好能通过活动让孩子们自己体会到这些道理。我想到了接力赛跑。
等他们补做好作业，我带他们来到后操场，学生不知我葫芦里卖的是什么药，一脸诧异。
我要求学生按教室座位排好队伍并告知他将进行分组接力赛。宣布比赛规则：每位组员绕操场跑半圈，小组内自行安排接棒次序，先安排好的小组优先选择跑道。输的小组需接受惩罚，集体罚跑操场一圈，罚跑时最迟到达终点的三位同学还需加罚一圈。
话毕，各小组迅速讨论安排，按约定，三个小组先后选择了跑道。我看到了每位同学脸上跃跃欲试的表情。一声令下，同学们卯足了劲跑，其他同学卖力呐喊，从未见他们如此投入过。最后，输的小组接受了罚跑，开始跑的时候大家都使劲地冲，跑小半后，落后的同学可能觉得自己无望追赶了，居然放慢脚步，甚至还走了起来，与之前的小组跑时的状态完全两样。
活动后，我让孩子们讨论这次接力赛后的感受，孩子们道出的体会比较一致：
1.比赛中每个人都深怕自己拖小组后腿，所以不顾一切的往前冲。
2.一个人的不努力将影响整个团队。他们思及平时在班里的表现，总觉得不努力、不积极只是个人行为，没有意识到自己影响的是班级整体形象。
快下课了，我们的讨论告一段落。我补充到：孩子们，一个集体需要每位成员的团结、努力、付出，这是我们这次接力赛跑感受最深刻的。但是在罚跑环节，有些同学提前放弃，甘愿掉队，最终还要为自己行为买单。
此刻教室里特别安静，每位同学都若有所思。
当天晚上，班级的微信群里，几乎每位同学都有留言，他们的感慨比白天更多更深刻了。
我庆幸自己当时控制住想发火的情绪，庆幸自己没有再一次像唐僧一样的说教。这样一场普通的接力赛跑带给孩子们的震撼远远优于我的训斥或苦口婆心的说教，相信班级的面貌一定会有改观。
四、成长引导第四步：毕业后持续关注
孩子们毕业了，我们之间的情分中又多了一份牵挂。逢年过节，相互问候。17年春节，16届的学生相约一起来看我，我们愉快的聊着我的新学生，聊着他们的大学生活，我为他们终于圆了自己的大学梦而开心。开学不久，他们所就读的高校来学校考察，座谈时，一位老师与我提起16届的王亚丽同学这学期要求退学，并且已经离校。我完全不知情更是不能理解她为什么选择中途放弃，当初她是如此渴望上大学，来看我时还跟我描述着美好的大学生活。心中一股火，但更多是担忧，内心一直在问为什么？她父母已离异，但家境算优越，父母都支持她升学的。难道家中有什么变故吗？所以我第一时间联系了她爸爸，爸爸表示无奈，已劝说过，但无效。我又联系平时和她关系最好的同学，了解到亚丽放弃是因为在高职所学的专业和中职不同，学习上遇到困难，没信心，才决定放弃。接下来要做的事不仅仅是劝说亚丽，还要争取高校的网开一面，同意她回校。我立即联系了高校的系领导和亚丽的班主任，恳求再三，学校终于同意给她一次机会。大学的门进去了怎么能轻言放弃，这次即使不能说服，也要强迫她回校！之所以这么坚持甚至有些霸道，是因为想到了黄飞飞。和亚丽一个班级的飞飞和其他同学们一样已经收到了高校的录取通知书，但由于家庭经济原因，她最终选择放弃大学梦。虽然我做了很多思想工作，也明确表示经济上我会想办法解决，但孩子不愿麻烦我，坚持选择就业。她很懂事，为了让我放心，常常告知我工作近况，也表示会一边工作一边学习。飞飞已经让我深感遗憾，不想再次遗憾。联系亚丽，她很意外，说知道我不会同意，早就和同学约好不让我知情的。听她和我解释，感受到孩子态度没那么坚决，估计在外几天也有产生后悔的念头了，说服没我想象的难，顺利约好返校时间，到校后她第一时间向我汇报。之后我常常与她保持联系，鼓励她建立信心，也与她的班主任保持联系，了解学习情况。现在亚丽已经顺利毕业，并且在杭州找到了一份不错的工作。前几天发微信给我：无论我们走多远，永远不会忘记那三年，特别想你，有机会我们都会回来看你。我的眼眶湿润，心中却是满满的幸福感。
想起一位中职班主任说的一段话：我们是学生的成长导师，肩负教书育人双重职责，在教育工作中，要学会用智慧做祭奠，用爱做动力，用鼓励做方法，用理解、耐心、宽容突显教育智慧。以此勉励自己要用心教育，服务学生，与学生同行，努力做好他们健康成长的指导者和引路人。
写在最后
本人2002年大学毕业，次年，服从教育局安排，在偏远农村学校任教初中语文兼任班主任，2011年9月调入中职学校，任教中职旅游兼任班主任。通过努力取得了一点点小成绩：所带多个班级被评为县级优秀班集体，个人被评为县级优秀班主任和优秀教师，县班主任基本功比赛获一等奖等。
十余年的工作经历，我不断反思：怎样的教育方式学生更愿意接受，也更有益于他们的成长？通过实践，初步摸索出一套自己的教育模式：“寻三感，促成长”。“三感”即归属感、成就感、幸福感。
中职生多数是学困生，其中大部分是留守或单亲家庭的孩子。都说一个问题孩子背后是一个问题家庭。这些孩子在进入中职前几乎被遗忘、被抛弃，他们在家庭、学校中不被认可和接纳，以致有些孩子自暴自弃。因此，我的教育目标为：帮助孩子们“正确认识自我，肯定自我，健康成长，体验成功”。
有爱的地方就会找到心的归属。除日常生活、学习上的关心外，我利用课余时间开展心理团辅活动，利用节假日组织学生走绿道、筹备集体大餐、举办中秋晚会等班级活动，孩子们在活动中增进感情，感受集体的温暖，找到久违的归属感。自然班级也更具凝聚力。
虽然孩子们身上有诸多的缺点，但要坚信他们身上必定隐藏着闪光点。寻找他们的闪光点，为他们搭建平台、创造展示的机会：喜爱戏曲的同学，推荐参加戏曲活动，有摄影特长的同学鼓励参加摄影比赛。班上几位孩子入学成绩只有200多分，但他们对手工制作感兴趣，我为他们找学校有这方面专长的老师，课余时间辅导。有两位女生的纸花作品被收藏在了学校展厅。自身价值得以体现，孩子们体验到了受欢迎、被尊重的感觉，成就感油然而生。
现在，孩子们脸上洋溢着灿烂的笑容，眼中满是向上的渴望。他们在和谐有爱的氛围里，体味生活的乐趣，体验学习的幸福，大胆地迎接新的未来。而我也同样幸福着：有一群喊我妈妈、年年回来看我的孩子；家里还珍藏着学生为我定制专属奖杯……
希望自己是孩子们人生路上的一盏灯，哪怕只有微弱的光亮，也能给予温暖，也能指引他们前进的方向！
作者：顺职教中心 李晓玲