数学的生命教学设计参考

数学的生命教学设计参考

教学过程：

一：创设情境，揭示课题，“活动”——数学的生命。

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（喜欢）谁愿意告诉老师，平时你最喜欢做什么游戏？

生：喜欢做老鹰捉小鸡的游戏。

生：喜欢跑跑抓。

……

师：你们喜欢的游戏可真多！平时你们在游戏中会听、会说、会合作吗？更重要的是你们愿意从游戏中了解许多的奥秘吗？这节课，老师和你们一起做游戏，了解游戏中的`数学奥秘。（教师出示一元硬币）师：看，这是什么？

生：一元硬币。

师：玩过吗？怎么玩？

生2：猜正面、反面。

师：怎么规定正面、反面？

生：印有1元的为正面，另一面是反面。

师：注意看，老师把硬币向上抛，落下后，猜猜是正面朝上，还是反面朝上？

（师抛后，生猜正反面）

师：谁上来把结果大声地告诉大家？

生：正面。（部分学生高兴地叫起来。）

师：再来一次。这次大家先猜，然后我再抛。

生：正面。

生：反面。

教师抛后，生验证是反面。

师：想不想自己玩？

生（齐）：想！

师：现在老师满足你们。游戏之前请先听游戏规则：一会儿，小组长拿出硬币来抛，等硬币落下后，组长用小手把硬币盖住，让其他同学来猜。每个小组玩两次。开始！

（生非常投入地玩游戏）

师：哪个小组来说说，你们小组抛的结果？

生1：我们小组第一次抛是正面朝上，第二次是反面朝上。

生2：我们小组两次都是正面朝上。

生3：我们小组第一次上反面朝上，第二次是正面朝上。

师：从刚才的交流中，你们发现硬币落下后会有什么情况出现？

生1：会转，数学论文《“活动”——数学的生命》。

生2：会响。

生3：有时正面朝上，有时反面朝上。

……

师：也就是说，硬落下后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上，这就是生活中的可能性。

教师板书：可能性

二、尝试探索，体验新知。

师：还想做游戏吗？猜一猜，这里面可能装的是什么？

生：鞋子。

生：乒乓球。

……

师（打开）：空的，什么也没有。看，老师把什么放进去了？

生（齐）：3个白球。

师：现在请一位同学从纸盒里摸出一个球，大家来猜，他会摸到什么球？

生（齐）：白球

师：真聪明，都猜对了。为什么大家能很快地判断出他每次摸到的都是白球？

生1：因为老师刚才放进去的都是白球，摸出的当然是白球了。

生2：因为老师放进了3个白球，所以，摸出的一定是白球。

师：刚才这位同学在说的时候用一个词……

生（齐）：一定

师：说的真好。

板书“一定”。

师（拿出另一个盒子）：老师这还有一个盒子，里面也装了一些球，谁愿意上来和老师一起玩？（指名学生）我们3人合作，你来摇，你来摸，老师来猜好吗？其他同学为老师鼓鼓劲。

教师猜3次黄球。

师：你们说，老师为什么每次都猜对了呢？

生：老师知道里面装的是黄球，所以猜每次摸出的一定是黄球。

师：我的确知道这里面装的是黄球，所以我猜一定是黄球。请问大家，从这盒子里可能摸到白球吗？

生：不可能。

师：你们都同意他的说法吗？

生（齐）：同意。

师：为什么？

生：盒子里装的都是黄球，所以不可能摸出白球。

师：说的真棒！这盒子里装的是黄球，所以不可能摸出白球。板书“不可能”。

师：看，老师把什么都放进去了？

生（齐）：3个白球。

师：谁愿意上来和老师一起玩？（指名学生）你来摇盒子，老师摸，你们来猜，好吗？

生：黄球

生：白球。

出示答案：白球

师：再来一次。

生：白球。

生：黄球。

师：请问大家从这盒子里能摸出白球吗？一定是白球吗？为什么？

生：因为盒子里有白球和黄球，所以我猜摸出的可能是黄球。

生：因为盒子里有3个白球和3个黄球，所以我猜摸出的可能是白球，也可能是黄球。

师：同意他的说法吗？

生：同意。

师：说的真好。盒子里有白球和黄球，所以摸出的可能是白球，也可能是黄球。

板书：可能

师：通过游戏，你们发现，在什么情况下从盒子里摸出的一定是白球，不可能是黄球？

生：盒