小学二年级数学教案：我教“7的乘法口诀”

我教“7的乘法口诀” “7的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀(二)”中的起始课,是学生学习了2~6的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课,内容虽然简单,却比较难上,学生学起来十分枯燥,教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中,有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。

[片段一]

引入:

一块七巧板拼出各种美丽图形入手,

师:老师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼,这里一共有几块积木?

生:要7块板积木,可以用乘法口诀一七得七。

生:乘法算式1×7=7,7×1=7。

师:今天我们就来学习7的乘法口诀。

生:老师,7的乘法口诀我全会背了。

生:老师我也会背了。

(学生们纷纷举手,表示我们都知道了7的口诀,教师置之不理,装作没听见似的,继续往下教)

师:这时又游来了一条鱼,现在有几块积木?(4条鱼)

生:二七十四,7×2=14,2×7=14……

接着教学完成7的乘法口诀。

[反思]

走进课堂,我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后,我访谈了他们班的学生,问了孩子们这节课你有什么收获?学生在课后是这样说的:

生1:7的乘法口诀我已经会背诵了,老师不教我也会。

生2:在老师没有教之前,我1-9的口诀都会背,而且我还会用口诀来做乘法算式题。

生3:我觉得学习口诀好枯燥,因为在家里妈妈已经教过我口诀了。

生4:我对口诀的意思不是很理解,有几句口诀我还记不住,我想请老师教我记口诀的方法。

……

是的,学生明明知道7的乘法口诀有哪几句,教师却装作不知道,生怕破坏了自己的预设。教师这样做,忽视了一个很重要的因素,没有考虑学生的学习起点。孰不知,这会伤害学生学习的积极性,对学生后续知识学习将会大打折扣。

有关学生的学习起点问题,有学者将其分为:学习的逻辑起点和学习的现实起点。“学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度,应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下,已具有的知识基础。”教师按照教材的编排来设计并实施教学内容,是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历:学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容,但是在学习中只能按照老师的设计,当作不知道,一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的基础上,完全可以直接让学生来介绍7的乘法口诀,以此展开教学。

在一次公开课中,我同样选择了“7的乘法口诀”作为自己研究的课题。在教学之前,我对全班34名学生进行了前测。

·你知道7的乘法口诀吗?请你写下来。