这几种套路不破解 小学生很难写出好作文

“我们来到了田野，沉甸甸、金灿灿的谷穗弯着腰，把大片的田野染成了金色，一阵秋风吹来，田野里泛起了滚滚的波浪……”这是小学生作文里的秋天，沉甸甸、金灿灿、滚滚的波浪，这些词语是孩子们描述秋天时最喜欢用的热词。

事实上，近年有关小学生作文“套路化”的问题屡屡被提及，有人总结了一些经典套路：做完好事都说“请叫我红领巾”，老师每到教师节就“燃烧”一次，写议论文举例则是牛顿、居里夫人、爱迪生登场，甚至引用名言翻来覆去也就那么几句。当越来越多的套路出现在小学生的作文里的时候，拿什么来破解？

首先，不得不提所谓的“范文”。相信每个人都记忆犹新：在学生时代的作文训练课上，老师都会按照作文类别讲述起承转合，并根据这样的结构，朗读分享优秀作文选上的范文，或者班级某位同学的大作。作为小学生，很多人感知世界的能力尚未被打开，在他们还没有建立自己的认知时，范文就基于某个主题，给了每个孩子同质化的“输入”。如果他们在课余没有时间感知生活，没有通过接触其他阅读素材来增加感知，那么他们对于好作文的定义，就只剩下以范文为代表的一个刻板印象。

此后，当小学生遇到同类题材的作文题目时候，就会在脑海里搜索范文，供自己在作文过程中模仿借鉴。如此，就难免出现套路了。从老师批改的角度来说，这种“套路化”的作文即便不十分出彩，也不会导致太大的失分。因此小学生会停留在“参照范文”的思路上继续模仿，当这种方式被印证为一种比较有效、能够获得高分的方式，套路就会进一步固化。

可以说，小学生写作文就像一张白纸，本来能画最好的图画，但老师在课堂上的范文和反馈却让他形成了以范文为准的评价体系。所以，从这个角度而言，破解套路还是要从学生的“输入”下手——从素材上说，在模式化的范文之外，必须给小学生的“储备库”引入更多素材；从方法上说，需要通过个性化的引导来开启每个孩子独特的观察和思考方式。

当然，对小学生作文套路的反思不能仅仅停留在学校里、课堂上，家庭同样需要在生活中引导、帮助孩子感知和表达。

因为从事文字工作的关系，经常有亲友向笔者提出，帮忙给他们的孩子教一下作文。然而，他们对于教作文的理解就是快速传授一种方法，不论碰到什么主题都能适用。其实这就是套路。要想摆脱套路，恰恰应该放弃寻找方法，而是陪伴孩子一起思考，在具体的事例中挖掘每一个事物的特点。

记得在一次长途旅行中，同行的朋友带了一位小学生。为了弥补缺席的课程，家长要求孩子每天都同步完成课堂的各项作业，并额外要求孩子在旅途中写日记。孩子虽然在度假，但内心非常疲惫，每天的日记无非就是当天看到了什么新事物，感到开心、惊喜之类。

其实这场旅行和日常生活不一样，家长完全可以结合旅行特点，引导孩子去捕捉日常生活中所没有的亮点。当时笔者和孩子一起复盘她的日记，最重要的一条就是和她聊天，引导她寻找到每天的亮点，表达自己的真实感受。

比如第一篇日记写飞机旅程，最大的特点是因为时差的关系，经过10多个小时的飞行，当飞机降落的时候，当地时间和起飞地的起飞时间几乎一样。笔者还鼓励她，每天的日记也不必全部都是写景抒情，还可以讲讲旅程中的作业，把内心的真实想法告诉父母。在笔者看来，如果父母能在生活中引导孩子的感受力，并坚持让他们写自己的真情实感，而不是对照名人名言和作文范文中去僵硬模仿，那么孩子就能慢慢找到自己的风格，套路也便逐渐远去了。

当然，小学生作文“套路化”，还有一个原因是一些小朋友的课业负担过重，没有时间去体验丰富的生活。当他们碰到一些自己没有亲身经历的命题作文时候，就只能借别人的表达来堆砌应付了。

可见，生活才是最好的作文老师。老师和家长应该将主要力量放在激发孩子观察、思考等方面，帮助孩子找到感受力和表达力，让他们拥有发现的眼睛，孩子就可以远离套路，写出真正意义上的自己的作文。