以片段作文训练为载体 指导学生进行细节描写

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”是小学语文课程标准中对作文教学提出的总目标，也是小学生习作的基本要求。然而在学生的作文中，内容不够具体、不够生动的现象并不少见，陈述性语言较多，描述性语言较少。学生内心缺乏实际生活体验，所以，写出的人物、景物干瘪，没有立体、鲜活的形象，细节描写不到位。 例如学生习作中的这一片段：（教室的窗玻璃被打坏了）班主任来了，生气地说：“谁打碎的？”小刚说：“没看见。”旁边的小强也跟着说：“没看见。”这时，小力说：“是小帅打碎的。”小帅不承认，老师说：“还有谁看见了？”“没看见。”小丽说。 文中在描写教室的玻璃被打碎，老师及时赶到后的情景时，只平淡地写出了几个人物的对话，而没有对人物的动作、神态等细节进行描述，读后让人觉得呆板而单调乏味，苍白而缺少色彩。 叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”学生的生活中并不缺少习作的素材，关键在于启迪和唤醒。要训练学生把文章写具体、写生动，就要丰富他们的实际生活体验，激活他们的内心，才能情动而辞发。 我在教学实践中尝试了以片段作文训练为载体，指导学生进行细节描写。 1.指导学生进行随文练笔等片段训练。平时依据课文及单元习作的训练重点，穿插进行一些对话描写、连续动作描写等单项训练，或仿写，或续写。 2.鼓励学生留心生活，每日练笔，积极阅读，注重积累。生活是作文的源泉，鼓励学生每日练笔，每天记录当天看到的、听到的、发生在身边的感人生活片段。提倡每个学生扩大阅读面，增加阅读量，随时将读过的好的细节描写片段摘抄下来，积累起来。 3.将片段作文与学生的实际生活体验紧密结合。及时捕捉训练点，与学校内外发生的时事相结合，极大调动了学生的兴趣。如：3年级下册一单元的习作是“第一次……”，习作之前，刚好学校组织了一次踢毽子比赛，对于他们来说，都是第一次参加这样的比赛，很兴奋，记忆也很深刻。比赛过后，我马上指导他们练习了“比赛中”的片段描写。因为他们直接参与了活动，有了亲身体验，所以学生的文章自然言之有物、具体起来，语言也鲜活、生动起来。这也正符合了语文课程标准中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的这一要求。 4.引导学生在课堂上进行现场表演，即时观察，打开学生的思路。老师适当定格于某一情境来加深印象，一个个细节便会留在学生脑中。如：训练学生抓人物的神态描写时，通过观察现场表演，让学生直观、生动地感受五官的变化。 5.启发学生通过回忆，唤起生活中的情感体验，如：回忆生活中某个片段中人物的动作、语言等，待充分唤起学生的生活再现后，再引导他们表达出来。正是因为这样的细节描写在学生的头脑中有了形态，有了声音，动笔时才会文思泉涌。 6.范文引路，引导学生适当运用修辞等手法进行细节描写，鼓励学生展开丰富的联想。运用范文，引导学生体会用比喻、拟人、举例、比较、描摹等方法进行细节描写的妙处，如：《趵突泉》中的描写：“池边还有小泉呢，有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；有的半天才上来一个水泡，大、扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；有……这比那大泉还更有趣。”这里用描摹的方法使小泉的各种不同的形态呈现于我们眼前，让人仿佛身临其境。进而，引导学生在细节描写中，展开丰富联想，学习运用各种修辞手法，使文章更加生动、具体。 7.指导学生全面调动多种感官去描摹。从不同角度去描摹人、景、事、物等，使其有声、有形、有色、有光、有味……那么，具体该如何训练、指导学生进行细节描写，把作文写具体、写生动呢？我在教学实践中偶有一得： 5年级下册第七单元的训练重点之一是在阅读中体会人物的心理描写、神态描写、语言描写等细节，在习作中展现出人物的心理、神态、动作、语言等。为给这个单元习作做好充分准备，我设计了一个片段练习，于是，就有了下面一个令我难忘的教学片段： 师：怎样用一段话来写出一个人的“烦躁”呢？ 生：沉默。 师：你们能表演出来吗？谁来试试。 （生表演。） 师：谁来说一说，你看到了什么。 生：他紧锁着双眉，脸拉得老长，像是谁欠他钱似的。 师：好，你在观察中抓住了神态上的变化。人的神态主要体现在五官上的变化，像刚才这名同学抓住了双眉、脸色的变化去描述。有的人也可能体现在眼睛、嘴、脸部的肌肉上。同学们回忆一下，在生活中，你还见到过哪些人有“烦躁”的表现，他是怎么表现的？ 生：我妈烦的时候就会瞪我，而爸爸一言不发只是涨红了脸，在那生闷气。 生：我的小妹妹烦的时候则嘴巴撅得老高，足够挂一个油瓶的！ 师：同学们很善于观察，有时候“烦躁”还会体现在动作上、语言上。谁有体会？ 生：我烦躁的时候就坐不住板凳，会不停地走来走去。 生：我有时会不停地用拳头击打自己的头部、或双手托着腮坐在那，有点儿虐待自己。 师：刚才这两名同学是抓住了动作的细节去说的！谁能用语言来表现一下？ 生：有时我看到男生中吵嘴后会嘟囔：“我这是招谁惹谁了！怎么都冲我来了呀！” 生：我妈唠叨时，我会反抗争辩：“烦不烦呀！我知道了！” 师：太好了！刚才大家分别从不同的角度共同描述了“烦躁”这一心理。我们体会到，人物心理的变化一般都反映在的语言、动作、神态上，要细心观察才能捕捉到。 试着回忆一下生活中的某一情境，写写自己或他人的“烦躁”，运用语言、神态、动作等细节描写多角度地进行刻画。比比谁写得最生动，让我们能看到他的神态、动作，听到他的声音，好吗？ 在以上教学片段中，指导了学生抓住神态、动作、语言描写刻画人物心理的细节描写的方法。通过现场表演、观察、唤起回忆、再现生活等方式，启发学生做到言之有物，言之具体，言之生动。 这一次，学生的作品令我喜出望外，他们笔下的“烦躁”写得活灵活现，生动具体，极其富有个性。这也激励我对片段教学不断地深入研究、实践。抓住片段教学，以此为载体，长期坚持循序渐进地进行一个个单项训练，夯实作文基本功，对于指导学生如何把文章写具体、写生动的确非常有效。 （作者单位：佳木斯市第九实验学校） ■ 编辑/黄耀强 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view 9426499.htm