阅读课穿插作文教学一例

大家都知道，语文教学的难点是作文教学，绝大多数的语文教学竞赛都绕开作文，专攻阅读分析课。有些老师认为，阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，二者虽有联系，但界线分明，上阅读分析课时，就只进行阅读分析，没有想到要穿插一些作文方面的内容；而作文课课时严重不足，一周一节或两周一节，因此学生普遍感到材料难找，作文难写，搜肠括肚，仍无从下手，这与我们平时缺少有效的、经常的作文教学大有原因，不能全怪学生。笔者从事语文教学二十多年，有意识地把作文教学穿插到平时的阅读教学中去，在阅读中经常进行写作的指导和训练，这样学生就能慢慢体会到写作的奥妙，掌握写作的规律，并进而学会写作。今以教学人教版七年级语文《寓言四则》为例，来说明如何在阅读教学中穿插作文教学，希望能借此文抛砖引玉，给大家些许帮助。

在教学《寓言四则》的时候，我发现可以对学生进行作文方面的训练，于是充分利用这一资源，收到了较好的效果。第一则寓言是《赫尔墨斯与雕像者》，在分析完寓言之后，我要求学生用几句话，对赫尔墨斯进行神态描写，把他听了雕像者的话之后的尴尬神态和内心感受写出来，并以四人为一组，选出写得精彩的进行朗读，然后由一名学生进行评析。这种练笔属于续写的形式，又是片断描写，顺着文章的思路而来，不是很难，深受学生喜欢，他们也完成得较好。如有一位学生这样写道：

赫尔墨斯听了雕像者的话，呆住了，站在那里一动不动，眼睛瞪得特别大，羞红着脸，像胡萝卜一般。他结结巴巴地问道：“你……没有……搞……错……错……吧？”雕像者生气地说：“难道你想让他值一个银元？”赫尔墨斯无话可说，他拖着沉重的步子，踉踉跄跄地往外挪，头也不回地走了。

另一位学生这样写道：

赫耳墨斯听了，像个泄了气的皮球，全身颤栗，脸如死灰，恨无地洞可钻。商人见他发呆，就说：“嫌贵？你如果存心要买，我就还便宜一点，送两个赫耳墨斯给你，你总算满意了吧！”赫耳墨斯由羞变怒，他气恨恨地冲进店铺，将自己的雕像全部砸烂。商人见状，和他扭打在一起……

第二则寓言是《蚊子和狮子》，学完故事后，我同样指导学生进行练笔，要求他们把自己设想成蜘蛛，在抓到蚊子后，对蚊子说一句很有意味的话，表达蜘蛛当时所特有的幸灾乐祸的心情。有学生这样写道：

“哈，真逗！蚊子先生，你刚才不是还手舞足蹈吗？现在怎么又悲哀起来了呢？看你那高兴劲儿，我就知道你会给我做午餐的，真是活该！”

另一位学生这样写道：

“我的大英雄，你不要哭嘛！我饿了一天，头晕眼花，而你在战胜狮子后，又甘愿牺牲自己，让我饱餐一顿。一天之中，你做了两件了不起的大事，你就是死了，也还是英雄啊！”

两次练笔非常成功，我告诉大家，这种练笔就是写好作文的基础，平时的练笔做好了，作文自然就容易了。

七年级学生在写作方面还处在起步阶段，他们对作文有明显的畏惧感。为此，在学习完四则寓言后，我趁热打铁专门进行了一次作文训练。我先介绍湖南省作家协会2006年12月30日吸收李伟琳等五位在校中学生为省作协会员的，告诉他们，我们很多同学其实都有写作的天赋，只不过我们没有胆量，没有恒心，未曾尝试过文艺创作而已。今天，我们就八仙过海，各显神通，进行一次文艺作品的写作。我让学生回忆一下我们以前学过的寓言和童话，并补充《农夫和蛇》、《海的女儿》等名篇，然后就让他们进行写作，每人一篇，一节课完成。从后来我收集的习作来看，学生的思维较活跃，想象较丰富，达到了作文训练的要求。