指导学生对事物有效的观察方法 ——作文教学

教师指导学生对事物进行有效的观察，能有效地提高教学特别是作文质量。因为观察是智慧的源泉。写作离不开观察。同样，小学生作文也离不开观察。可以说，观察是小学生作文的基本要素。因此，培养小学生的观察能力，要讲究方法， 只有讲究方法，才能收到好的效果。几种有效的观察方法。

一、比较法

观察一种事物或几种事物，可以借助参照，或互为参照，用它们之间最显著、最本质的特征进行比较。开始比较时，两者的差别应大一一些，明显一些，使学生易于分辨，然后逆步向花别小的方面发展。如开始用正方形跟圆形比较，尔后用正方形跟长方形比较，圆形跟椭圆形比较。例如下文就用了比较的观察方法。

小燕子又飞到檐下，住进去年就已经筑好的窝里。可院子里的枣树，好象还不知现在已是春天。看它那枝丫，还跟冬天时一样，干棍棍的，没有一片小叶。桃树好一些，在那干瘦的树枝上长出了稀疏的小时，满树的花蕾已綻开了。隔壁叔叔院里的梨花已快落完了。叶子有绿的，有嫩黄色的。屋后的杨树，叶子最稠密，也最大，绿绿的，在阳光下闪闪发光。风一吹，还哗哗作响呢1

文章中写了枣树、桃树、梨树和杨树。作者抓住了它们各自的特征比较写，因而也抓住了他们的区别所在，写出了我国北方春末的特征来。

比较观察时，可以确定一个观察对象，也可以同时确定几个观察对象。对每个观察对象的观察，主要是为了认识这一观察对象不同于其他事物所独具的特点;而对于几个观察对象的同时观察，却是为了抓住这几个观察对象之间相互区别的各自特点。前者的观察是比较单一的，后者则是多元的。但它们的观察结果都是由比较而来的。从单一到多元，要有一个循序渐进的过程，每进一步都要有利于学生清晰地把握观察对象的特征。运用比较的方法，易于激发学生的观察兴趣，也易于使学生较具体地说出或写出不同事物的特点。

二、提问法

这种方法是提醒、启发的做法;是间接的点拨。提问法的观察，首先要设计好观察顺序，先提问什么，后提问什么，都要有所讲究。其次，不要成了简单的问答式。在提问时要善于启发和引导，让学生既看又想，使观察成为思维的先导。提问法的观察，最便于学生口头表达观察结果，但是，要要求学生把观察情况有顺序地联缀成文，通过书面表达出

如提问法的观察短文《壁虎》:壁虎的头部象蛇头，全身的颜色象土一样，眼盛的睛也是土色的。它的后肢比前肢又粗又大,每条肢上有一小爪，小爪上有五趾,有的爪上还有一颗很显眼的红痣。壁虎的尾巴由粗到细，很象老鼠的尾巴。

作者对壁虎的观察，注意了从头到尾的顺序:头、体、色、肢、爪、尾巴，一个一个，很便于运用提问的方法。在观察事物的主体的同时，还可通过提问方法引导学生注意容易忽略的地方，使他们养成细心观察的习惯。例如壁虎的“红痣”，不细心观察是看不到的。

三、描述法

小学生不大会观察，往往把观察对象看得很简单。这就要引导学生入情入境，使他们受到感染，从而悟到观察对象的特征所在。运用描述的方法，就便于达到这一目的。例如观察缸里的小虾，不过是几只小虾游来游去，小学生感到平淡无奇，既没有观察兴趣，也没有观察必要。这时，就可以让学生认真看缸里的小虾，教师进行口头描述:

缸里的小虾游来游去。

忽然，一只小虾咬住另一只小虾尾巴，那只也不甘示弱，回过头米就反咬一口。那小虾连忙松开口，两只小虾互相瞅着，准备继续搏斗。看，一只扑上去了。嘿，另一只巧妙地一躲，你们看，它猛地咬住对方长长的须子。

看得准确，把观察对象所具有的主要特征或动静状态生动地描述出来。上面一段描述观察，把学生带进了小虾生活的小小世界里，许许多多这样的有趣动作，使学生懺得观察时必须动脑筋，不动脑筋就达不到观察的目的。

描述法的观察，实际上是对观察对象的形象说明，即把学生引入情境之中，帮助学生揭示事物真相的方法。因此，描述时要努方做到形象生动，使无趣变有趣，无神变有神，意会变言传。

小学生的观察作文是处于起步阶段。因此，教师不仅耍交给他们观察方法，还要告诉他们观察规律。