让阅读与写作“不期而遇”

提到作文，很多老师都有共同的感受，想教却无从下手；很多学生更是眉头紧锁，苦不堪言，考试的当场作文更是“憋”出来的。为何会出现这样的问题呢？我个人认为学生书读得太少，积累的语言材料不多是一个非常重要甚至是一个最根本的原因。但除此之外，个人认为，老师的写作指导方式也是不可忽略的。

为了提高学生的写作能力，甚至期待能有立竿见影的效果。我多次拿出整节课来进行写作指导，但整体效果并不是很理想。部分学生甚至表示有些惧怕上写作指导课，感觉心里很沉重，因为学生们都知道上完写作指导课，必然要完成一篇作文。经过几年的摸索，个人觉得与其让学生“负重前行”，不如让学生在阅读的过程中与写作“不期而遇”。

一、注重激发学生课内阅读的兴趣。（一）、以课文阅读带动写作，让学生把在课文中通过阅读训练所获得的知识和技能运用到写作上，把阅读技能转化为写作技能。从写作的角度来阅读课文，以写作作为切入点来理解课文，指导学生积极、主动、自觉地去阅读课文，去感知作者选材的艺术性，布局谋篇的技巧和遣词造句的准确、精美等。使学生学会独立思考，善于发表自己的见解，鼓励学生有创见。（二）、通过阅读课本，让学生从原文的阅读中跳跃出来，展开想象的翅膀，在写作的空间遨游，如：学习了《背影》一文后，可以让学生发挥想象，想象自己某一天即将离开家去读大学时，看到亲人那种依恋不舍的眼神时，自己的内心又会有什么波澜呢？这样由课文而来，一方面学生觉得不陌生，有内容可写，消除了作文的恐惧心理；另一方面也发展了学生的思维，培养了他们的想象能力和创新能力。（三）、通过阅读，结合课文精华模仿写作。茅盾曾说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最低形式。”模仿，并不是照抄，而是以范文的命意与词章为依据，让学生从中汲取营养，学习写作方法，模拟成文。通过模仿达到不模仿，最终形成自己的风格。如：学习了《白杨礼赞》之后，结合《爱莲说》，取其象征手法立意，指导学生写托物言志的文章。

二、注重激发学生课外阅读的兴趣。学生课内阅读的兴趣培养起来后，课外阅读兴趣的激发就显得十分重要了。这时，教师在课内阅读教学中就必须适时激发学生的课外阅读兴趣，讲活课内知识，让学生认识到教材中文章思路之深刻，人物之鲜活，语言之精美，使学生欲罢不能，产生进一步了解、研究、体味的强烈愿望。如：教学《愚公移山》后，教师可以不失时机地诱导：寓言故事魅力无穷，篇幅虽短，但愚公形象深入人心，也蕴含着大道理。鼓励学生课后多搜集寓言故事，积累写作素材。开展多种语文课外活动。如：讲故事、演讲、辩论赛、诗词背诵会，精彩片段朗诵会等，借以培养学生的课外阅读兴趣。

三、注重教给学生课外阅读的方法。无论是精读还是略读，指导学生注重读写结合。眼到心动也不要忽视手记，要求学生摘录一些精彩的词语、句子、段落。随时用简练的语言写出自己的认识、感想、体会。

实践证明，阅读犹如羽之双翼，缺一不可。阅读促进写作，写作反过来也激发了学生阅读的欲望。我们应当加强阅读的训练，注重写作指导的方式，让学生在阅读的过程中没有负担，在轻松自然的氛围中，发自内心地期待与写作来一场美妙的相遇，甚至在平时的自我阅读中，能与写作“不期而遇”。