语文老师如何提高孩子的写作水平？让他们“个性观察 感悟生活”

文学来源于生活，身边的鲜活生命才是最有价值，最有生命力的写作素材。怎样才能调动学生的主观能动性来描绘身边的世界呢？我发现学生特别喜欢生物实验课，他们在活动过程中的投入与专注令人惊讶，也让我这个语文老师羡慕。于是，我就开展了“个性观察、记录生命”的个性化作文教学活动。

法布尔的《昆虫记》是一本集科学性与文学性于一身的好作品。法布尔是怎么做的呢？我们利用课余时间一起阅读了《昆虫记》，同学们都被法布尔的科学精神所感动，开始感悟与思考法布尔对生命的热爱、观察的细致、思考的深入。我趁热打铁，让同学们观看《探索》中对自然界的动物与昆虫的DV记录，引导同学们也做类似的细致观察与思考。我们在教室中陆续养了金鱼、小白兔、珍珠鼠，让孩子们每日喂养，观察。孩子们在喜爱的基础上又有每日喂养的日久生情，他们的观察日记就声情并茂了。他们的观察角度不同，思考的方向也不同，同样的动物，在他们笔下成了明星，每日上演着不同的故事。

在班级活动的触动下，孩子们对自己身边的动物也有了新的感受。温春婷同学的《小赖的故事》，它由九则日记构成，描述了她家的土狗幸福又悲惨的命运，她的观察很细腻感性，让人感叹，也让人思考。其他的孩子也重拾儿时乐趣，上树下河，捉蚂蚁，养昆虫，摸河虾…观察自己身边的各种小动物，孩子们的观察日记趣味横生，其中充溢着他们的勃勃生机与活力。那些在“个性阅读，感悟生活”作文活动中发现了自己个性的孩子们，发现写作文原来可以像游戏一样快乐。

寻找快乐、付出关爱不仅仅是每个人的需要，更是孩子们的需要。孩子主们在这些需要被调动起来后，表达的需要就顺应而生了，他们发挥了自己的主动性，写自己真实的生活，其个性就呼之欲出了。

生活中有什么事能让人感慨万千，情绪波动，会有想倾诉的欲望？当青春期的孩子产生朦胧的情感时，会在日记中记录自己的感受；当与家长老师或朋友有了矛盾冲突，觉得自己受了委屈，或产生困惑时，会有倾吐的欲望；当自己的自由受了限制，或学习上出现困难时，在心情沮丧之余会对自己的人生打出许多问号……人与其他动物最大的区别是人的情感极其丰富，感时伤怀、伤春悲秋、追天问地等等，人总是在情感的波动中思考、成长。这其中蕴藏着丰富的表达需要。就像张晓风说的“诗如地泉”，只要有诱因诗就会掘地而出。所以，我就想尽办法来挖掘孩子们内心诗意的情感经历。

情感经历极具个性化，面对类似的经历，不同的人的想法与感受也是不同的。班级中发生曾令人伤心的事，我们的陈柳茵同学因为得了病毒性脑炎住院，面临生命危险，同学们都非常伤心。大家都想表达自己的哀思，于是都给柳茵写了信，其他的同学写的与柳茵学习生活中交往的点点滴滴都很细腻感人。每个人都写出了自己的真实感受，信件极具个性。虽然这是一件很悲哀的事，无力回天的我们也只能“化腐朽为神奇”，把它作为人生中的一个刺痛，让自己成为孕沙成珠的珠贝，在探寻作文个性化的路途上走出沉重的一步。