这样学生的阅读速度有所加快 对文章内容也会有更深刻的印象

在传统的阅读教学中，虽然学生可以通过默读的方式来尽快把握文章的内容，但大部分学生仍习惯逐字逐句地进行阅读，这种阅读方式的速度相对较慢。此时，教师可以指导学生以视读的方式进行阅读。

例如，教师在指导学生阅读《彩色农庄》课文的时候，对于“他们的头上/顶着/金黄色的/向日葵和麦穗，脖子上/挂着/绿色的杨柳，白牛/还驮上了/一大捆/绿茵茵的青草”这些内容，如果让学生采用逐字逐句法进行阅读需要停顿十多次，而采用视读法进行阅读则只需要停顿四五次。我们可将上面这个句子的意象分为向日葵、麦穗、杨柳、白牛、青草，这样一来，不仅学生的阅读速度会有所加快，而且对文章内容也会有更深刻的印象。

小学高年级学生的识字量已经较为丰富，他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成，但阅读方式仍然具有单调性[2]。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法，帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本，并体会作者想要表达的思想感情。

众所周知，群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单，以便学生及时进行阅读，最好能够使其做到知识迁移、学以致用。例如，教师设定的阅读主题为童话故事，阅读清单为《雷公糕》《肉丸子汤》和《敌人派》，让学生一边阅读一边对文本信息进行梳理，并尽快了解每篇文章的大致内容。采取此种方式进行阅读，学生只需通过几个简单的词语便能完全厘清每篇文章的具体意思，并能用自己的话概括出来。

随后，教师可以要求学生将几篇文章的内容进行对比分析，找到这些童话故事的内在联系。如此一来，学生会发现这些故事的内容并不是相互分割的，而是具有并列或递进关系的，从而进一步加深了对文章内容的理解与认识。