怎样让语文学习不再做无用功

怎样让语文学习不再做无用功

在之前的文章里，我分析了“语文的真正作用是什么”，并承诺为大家解读：为什么有的人形式逻辑运算能力堪忧。在这篇文章中，我将履行我的承诺，并且提出解决方法。对许多人来说，这篇文章涉及到的知识比较“硬核”，还请大家放慢速度阅读。（为了表述简洁，下文出现的“逻辑”不再做细分，泛指形式逻辑+数理逻辑）

详情点击：语文的真正作用是什么？

大部分中国人一想到语文学习，脑中总是条件反射式地出现“背诵”“古文”“诗词”“作文”一类的词。其实，不只死记硬背对语文学习没什么帮助，就连“腹有诗书气自华”也不该成为学生们追求的主要目标，因为它是个“副产品”。

如果我们从人类学的高度来审视语文学习，就能理解它的真正价值：它属于母语学习。人类的思维和语言是不可分割的，思维本身就是一种内在语言，举个例子，你脑中的所有想法，是不是都像是对自己说的话？比如：“我要努力学习”“你怎么如此优秀”“君哥为什么这么胖”等等。也就是说，对于中国人来讲，训练语文就等于训练自己的思维。很可惜的是，我国现阶段的语文教育很难真正达到这个目标。

第一，不讲逻辑，何来思维训练？

我曾给学生讲：“刚开始的时候，你们做题时脑子一团浆糊，但这不怪你们自己，因为你们在学校里没有受过系统的逻辑训练。（一些西方国家的学校是有的）”很多同学回答：“我们之前的语文老师根本不讲这些，应该怪他们。”我说：“也不能把过错都归咎于他们，因为他们多半也不懂逻辑，中国大学的中文师范专业几乎是不教逻辑学或哲学的。（逻辑学是哲学的重要分支）”所以，学生不懂逻辑，答题思维混乱，是教育系统的问题，不完全是个人能力问题。

第二，逻辑思维，到底是怎样的思考方式？

你可以将“逻辑”理解为“人对规律的认识”，既然带有了人的主观性，就必定也分对错、繁简。千万不要以为只要是“逻辑”就一定是对的，比如泰勒斯的逻辑是：万物起源于水，赫拉克利特的逻辑是：万物起源于火，显然这些都是错的。在有些人那里，“逻辑”不过是让他的理论看起来高大上的噱头，不足为据。

既然逻辑分很多种，那么思维必定也分很多种。显然咱们不可能在一篇文章中全部分析完，我就介绍一种被公认为正确，同时已经被大多数中国人接纳，并且已经大量应用于课堂教学的逻辑思维：理性主义。它的开创者是笛卡尔，就是“我思故我在”那位。“理性主义”是一种和“经验主义”相互对立，又相伴相生的思维方式。在这里，我们不对二者的优劣做论述，以后有机会我再细讲。

我个人对理性主义思维方式进行了升级，过程和原理就不细说了，直接告诉大家结论：“系统定位，拆分追问，多元验证，反馈调整”。

第三，如何运用升级版的理性主义思维方式？

1. “系统定位”，是指既要把事物看成一个各要素相互连接，相互影响的系统，又要找到自己在系统中所处的位置。

举例：小明在做文学类文本阅读题，题目是“请分析小说主人公是一个什么样的人。”按照默恒课堂课程中的讲解，文学类文本阅读的题型系统如下图所示：

根据图示，小明可以判定，他要做的这道题属于“三元分析类” → “三叶草系统” → “人物分析”。这样一来，小明就准确定位到了自己所需要的，具体的答题思路（下文会讲解）。简单来说就是，小明已经知道这道题该往什么方向思考，不会没头苍蝇似的乱答乱撞。

2. “拆分追问”，是指在分析过程中，要将横向的“拆分”与纵向的“追问”结合起来，即将分析内容按系统结构分成多个部分，逐一击破；又针对某个部分深入探究，层层追问。

举例：经过“系统定位”，小明已经找到了“人物分析”这个答题思路。根据课程中的讲解，“人物分析”可拆分成“精神品质”“行为风格”“社会价值”三个部分。假如前两点小明都会答，但第三点不会，就需要启动追问：“社会价值”怎么答？→ 何为“社会”，何为“价值”？→ “社会”由人组成，指的是人与人之间的互动关系；“价值”有正负之分，是指主人公在与他人的互动关系中体现的作用 → 根据文章内容输出答案。

3. “多元验证”，是指对前两步思考的结论做检查，从多个角度（甚至是跨学科的角度）验证结论的合理性。如果发现漏洞，需重新思考前两步，纠正思维中的错误。

想要做到精深的“多元验证”，思考者需要对本学科的知识系统有全方位的理解，或者具备横跨多个学科的知识背景，打破知识之间的藩篱。同时，思考者要能够借助这些辅助信息，实现对结论的交叉验证。

举个简单的例子：广州地区的菜市场是怎么衡量出当地的经济发展速度的？

可能你会说：“人们在菜市场的消费多，就说明经济发展得好。”对，但这是一句废话，因为我问的是“衡量经济发展的速度”而非“经济发展的好不好”。

如果运用“多元验证”，答案可以是这样的：

条件一：广州做为经济发达地区，会吸引众多外来务工人员；

条件二：据统计，流入广州的外来务工人员主要来自四川、重庆、湖南、贵州；

条件三：广州流行的粤菜没有常吃辣椒的传统，但以上四省市居民普遍喜欢吃辣椒；

结论：若广州菜市场的辣椒销售量大，则当地经济发展加速；若辣椒销售量小，则经济发展减速。

显然，初、高中阶段的学生是不大可能具备这样的能力的，（我就不提老师了，免得拉仇恨）所以高考对“多元验证”能力的要求很低，对高考考生来说，这是个“锦上添花”的能力，而非“雪中送炭”。

4. “反馈调整”，是指要有目的地收集、整理前三步获得的经验和数据信息，并根据这些反馈信息对计划或操作方式做进一步调整优化。

举例：经过努力学习，小明取得了一些成绩，但也在考试中暴露了一些问题。小明统计了自己的易错题型和薄弱知识点，并根据这些问题，有针对性地制定了巩固复习的计划，同时纠正之前错误的思维方式和答题步骤。

综上所述，如果想要语文学习不再做无用功，就必须要培养正确的逻辑思维，强烈建议大家按照“系统定位，拆分追问，多元验证，反馈调整”四个步骤训练自己的思维模式。文中提到的答题技巧在我的课程中均有详细解读，有兴趣的家长和同学可以去看看。

今天这篇文章从宏观视角分析了语文的正确打开方式，以后有机会再从微观视角，为大家仔细分析高阶思维的本质，敬请期待。