面积和面积单位教学设计（通用3篇）

面积和面积单位教学设计（通用3篇）

作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的面积和面积单位教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

面积和面积单位教学设计篇1

新知识点：

1、理解面积的含义。

2、掌握常用的面积单位。

3、会计算长方形、正方形的面积，掌握面积单位间的进率。

教学要求：

1、结合实例使学生理解面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积。

2、体会统一面积单位的重要性，认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米和平方千米，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

3、熟悉相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

4、使学生探究并掌握长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会使用公式正确计算长方形、正方形的面积，能估计所给的长方形、正方形的面积。

教学建议：

1、丰富学生的直接经验，加强直观教学。

在本单元的教学中，应增加动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特别是通过动手操作，掌握相关知识，有利于丰富学生的感性认识，有效地提高知识摄取的效果。在本单元的教学中，还应注意选择各种直观手段的优势，根据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容有更真实的感受，获得实实在在的直接经验，更有利于表象的形成。

2、变机械的学习为有意义的学习。

机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生不仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用。有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且能理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学知识解决问题。例如教学“面积单位”可以从三个方面促进学生理解概念：一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状；二是指导每个面积单位是怎样规定的；三是了解面积单位与相应长度单位的内在联系。

3、让学生主动探究，获取结论。

在本单元中，有些内容探究的难度不大，结论不叫容易发现，而且便于展开直观操作，因此是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，教师应当充分发挥教学内容的特点，组织学生开展探究学习。

4、重视培养学生的估算能力。

估算在实际生活中有着广泛的应用，因此本单元的教材对面积的估算给予较多的关注，不仅在“做一做”中有所体现，在练习中也有较多反映，如很多计算面积的练习，都要求学生先估计，再测量计算出面积。所以重视估测能力的培养，也有助于提高学生解决实际问题的能力。

面积和面积单位教学设计篇2

教学目标：

1、理解面积的意义。

2、认识常用的面积单位。

3、培养学生观察、操作、慨括的能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。

教学重点：

面积的意义。

教学难点：

利用常用面积单位解决一些实际问题。

教具、学具：

多媒体课件、平方厘米、平方分米、平方米的图形。

教学过程：

一、导入：

1、击掌。

2、出示两片树叶，涂色比赛。

3、课件出示P60图。比较那个面大。

4、小结：这些我们能看到的和摸到的都是物体的表面（板书课题）。

二、新课：

1、出示：长方形、正方形、三角形、圆形图片。

哪个图形面积大？

2、谁能用一句话慨括什么是面积？

3、结合生的回答师板书。

4、①、重叠法比较两个长方形的大小。

②、利用手中学具以小组为单位比较两个长方形的大小。

5、面积单位：

①、以小组为单位自学P63内容。

②、生答学到了什么？（平方厘米、平方分米、平方米）

三、小结：我们学习了什么？利用所学解决实际问题。

四、巩固练习。

五、总结：这节课你学习了什么？你知道了什么？

六、作业：课后找一找周围的物体表面。

面积和面积单位教学设计篇3

新人教版三年级下册第五单元例1、例2。

1、初步认识面积的含义，学会用观察、重叠、测量等方法比较面积的大小。

2、经历用不同图形做面积单位度量面积的过程，探究比较面积的方法，培养初步的度量意识，感受用正方形作面积单位的便捷与合理，并体会统一面积的必要性。

3、感受数学与显示生活的联系，在学习活动中，锻炼数学思考能力，发展空间观念，进一步培养主动探索和合作交流的意识，激发学生学习兴趣。

重点：结合具体实例理解面积的含义；

难点：经历比较两个图形面积大小的过程，培养度量意识，体验比较策略的多样性。

“教学助手”课件；学习单；学具袋（圆形、三角形、正方形贴纸若干）

一、涂色游戏，激趣导入。

1、师出示中国地图，生介绍自己家乡并涂色表示大小。

2、师出示新疆、海南等面积相差较大的地方。

3、引出课题：中国省份有的大，有的小，涂色部分的大小就是这些省份的面积。今天，我们就一起来“认识面积”。

二、观察体验，认识面积。

（一）师：关于面积，你想了解什么呢？

预设：

生1：什么是面积？

生2：什么样的图形有面积？

生3：怎样测量面积？

生4：怎样比较面积的大小？

（二）找一找，认识物体表面的面积

1、摸一摸，认识面：寻找生活中书本、黑板等物体的面，并摸一摸体会面的大小。

2、比一比，知大小：比较找到的物体的面的大小，并寻找比课桌面大和比课桌面小的面。

3、说一说，明概念：

师介绍：书本封面的大小就是书本封面的面积。

生照样说黑版面、课桌面、椅子面、茶叶罐底面等的面积。

4、同桌交流。

5、师生总结：物体表面的大小就是物体表面的"面积。

（三）画一画，认识平面图形的面积。

1、师设疑：物体的表面有面积，图形是不是也有面积呢？

2、师出示五角星，涂色区别其周长和面积。

3、师画一个角，生判断是否有面积。

4、观看演示视频，理解为什么不封闭图形没有面积？

5、生上台画一画，让图形封闭，并涂色表示面积。

6、师生总结：封闭图形的大小就是封闭图形的面积。

7、生概括面积的定义：

物体表面或者封闭图形的大小，就是他们的面积。

三、合作探究，比较面积。

（一）看一看，感知面积大小。

1、比较前面两个图形面积大小，引出观察法。

2、应用观察法，快速判断三组面积差别较大的图形面积大小。

3、师小结：面积相差比较大的时候，可以通过观察的方法直接比较出来。

（二）叠一叠，估计面积大小。

1、课件出示长7.5cm，宽3cm的1号图形和长6cm，宽4.5cm的2号图形。

2、师：能不能一眼比较出来面积大小？猜一猜谁的面积大？

预设：

生1：1号图形面积比较大。

生2：2号图形面积比较大。

生3：两个图形面积一样大。

3、四人小组讨论，有何判断方法？

4、生演示重叠法。

预设：

生利用二次重叠，估计出来2号图形面积较大。

（三）量一量，测量面积大小。

1、同桌合作：利用学具（圆形、三角形、正方形），通过拼一拼、贴一贴等方式，比较两个长方形面积大小。

2、师巡视，利用手机拍照收集学生的方法。

预设：

生1：用不同图形测量两个长方形的面积，无法比较。

生2：用圆形测量两个长方形的面积。

生3：用三角形测量两个长方形的面积。

生4：用正方形测量两个长方形的面积。

3、汇报交流。

4、回顾优化。

（1）四人小组讨论：选用哪种图形做面积单位更合适。

（2）师生总结：虽然利用圆形或者三角形都能比较出来两个图形面积大小，但是有空隙，会有误差，正方形能铺满，能比较准确表示图形面积大小，所以，用正方形作面积单位最合适。

（四）认识统一面积单位的必要性。

1、出示问题情境：图形A和图形B均用正方形进行测量面积，A是4个，B是9个，谁的面积更大？

预设：生通过数个数，认为图形B面积更大。

2、师生总结：面积单位要统一。

四、游戏闯关，巩固应用。

1、第一关（连线题）

2、第二关（分类题）

3、第三关（时间轴）

（1）小明早上起来锻炼身体，他沿着操场的边跑了一圈。这件事情与什么有关？

（2）黑板上写满了字，下课后，小明主动把黑板擦干净。这件事情与什么有关？

（3）为了使黑板更干净，小明拿抹布把黑板四周的边框擦了一遍。这件事情与什么有关？

（4）放学后，小明和几个爱劳动的小朋友把教室地面全都打扫了一遍。这件事情与什么有关？

4、第四关

（1）1个正方形表示1个面积单位，数一数，以下图形是由几块小正方形组成的？

（2）仔细观察这三幅图，你有什么发现？

（3）再数一数，下面图形是由几块小正方形组成的？自己设计相同面积的图形，画在学习单上。

五、课后作业，拓展延伸。

小小设计师：继续开动脑筋，设计面积也是10个正方形组成的的作品，通过家校帮，选择自己喜欢的方式，可以录视频，也可以拍照片等进行上传，并和同学在线交流，比一比，看谁的设计更有新意，种类更丰富。

六、课堂小结，反思提高。

师：通过今天的学习，你都有哪些收获？

小结：通过大家的努力，大家把课前的问题树变成了知识树。老师相信，只要我们养成良好的数学学习习惯，积极思考，学会合作交流，经常反思总结，大家一定能构建更大更丰富的数学知识树。

板书设计：